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1、“比访同行演绎精彩”征文【摘要】多媒体教学可以改变传统的教学方式，优化教学过程，激发学生学习的兴趣，但是只有实现多媒体技术与物理课程教学的科学整合，才能很好地弥补传统教学手段的不足，实现教和学的多元化，才能提高学生的学习兴趣，从而降低物理学科的学习难度，提高课堂教学的效率。多媒体教学可以改变传统的教学方式，优化教学过程，加大信息量的传授，激发学生学习的兴趣，发展学生的智能，提高物理课堂教学效率。那么，我们在物理教学中应如何巧运多媒体呢？现将几年来从事多媒体物理教学的一些做法和体会浅谈如下：一、 利用多媒体可以激发学生学习兴趣，进行情感教育运用多媒体烘托课堂气氛，容易激发学生学习兴趣，而兴趣是最
2、好的老师，激发学生的兴趣，使之在兴趣的驱使下主动学习是每一名教师在课堂教学中所追求的目标。初中阶段，学生对物理学科感到既陌生又好奇，激发他们对学习物理的兴趣就显得非常重要，利用多媒体展现一些生动、形象、直观的画面就可以使枯燥、抽象、呆板的物理教学变得生动有趣。 例如在上初二物理的第一节入门课时，我利用多媒体通过丰富多彩的画面，将神舟六号发射、月球及火星探测的三维动画，变化多端的大自然，绚丽的激光、原子弹爆炸产生蘑菇云等一一展现在学生的眼前。告诉学生，古代的“千里眼，顺风耳”、“嫦娥奔月”之类的神话，幻想随着科学的发展，已变成了现实，短短几十分钟，使学生如置身于变化无穷的美丽的大千世界中，生动而
3、又自然地了解什么是物理学以及它研究的对象和方法，并同时大大激发了他们学习物理的浓厚兴趣。每节新课的引入可以运用多媒体，比如在上初三运动的描述一节时，先让学生观看这样一段录像“第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行时，发现脸旁有一个小东西，他以为是一只小昆虫，敏捷地一把把它抓了过来”画外音：“飞行员抓到的是什么呢？ 原来是一颗德国子弹”。学生感觉非常诧异，在学生惊奇之余，教师提出：“这名法国飞行员怎么会有这么大的本领呢？”让学生眼观其形、耳闻其声，各种信息有机的结合在一起，引起学生良好的情绪体验，非常成功地激发了学生的探究兴趣，为新课的进行做好有力的铺垫。在对学生进行情感教育时也
4、可以运用多媒体，比如在万有引力定律在天文学上的应用教学时，用多媒体播放人造卫星的发射过程和我国神舟六号飞船的发射录象资料，极大的调动了学生的积极性和学习兴趣，并培养了学生的爱国情感。二、 利用多媒体模拟演示实验，增强实验效果。物理学是一门以实验为基础的学科，通过丰富多彩有趣生动的物理实验，让学生分析归纳物理概念及规律，但由于受到实验仪器本身的限制，一些实验的可视性差，无法用实验直接演示或演示效果不明显，借助多媒体可较好地解决这个难题，起到优化实验的效果。在初中物理教学中，磁现象中的磁感线，热现象中的液化和汽化现象以及长度的测量等，都可以利用多媒体增强可见度，来提高教学效果。如物理课中磁感线的教
5、学，教师演示实验是在平面上进行的，要让学生在座位上看清楚是很困难的，所以教师要采取拿着实验让学生看或让学生到前面讲台上来看的方法，这样既麻烦又浪费时间。如果适时的用多媒体进行放大既方便又节省时间，效果又好。例如在光学凸透镜成像的教学中，研究凸透镜成像规律时，由于这节内容既是教学重点又是教学难点，所以教学时要么是将学生实验改为演示实验，要么是让学生做实验，教师做实验虽然实验效果好，但不利于学生知识的理解与掌握，也不利于学生能力的培养；若让学生做实验，很多实验学生根本无法独立完成，比如为了让学生能观察物距和像距以及像的大小的变化规律，学生先在光具座上做这几个点的实验，然后连续移动物体和光屏，使屏上
6、得到清晰的像，光屏移动的速度与物体移动的速度不是同步的，所以做起来有一定的难度。又由于课堂的时间是有限的，所以有的学生就完不成实验，影响了实验的目的和效果。此时如果教师改用多媒体进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识，利于学生对凸透镜成像规律概念的形成。由此可见，适时进行“模拟”教学，就能在学生实验的基础上帮助学生理解重点，顺利地突破难点，从而提高教学效果。再如，在学习电流的形成时，也可制作多媒体动画软件，提供图、文、声并茂的多重感官综合刺激，使抽象的理论得以鲜明
7、的感知，从而获得良好的教学效果。三 、 利用多媒体教学能使抽象内容具体化利用多媒体辅助教学可以解决许多用常规手段难以表达或可见度低的实验，比如物体与物体的相互作用、气体状态变化等一些实验。利用多媒体除了能形象直观的再现实验过程，并且可以瞬间定格、重复播放，既减少了教师的劳动强度又使学生理解快、记忆扎实。例如，我在教学机械运动中的相对运动内容时，应用计算机来演示空中加油的情景和等速救护的过程，配上声音的效果，让学生从声音、图像全方位的感受，如置身于其情景，直观地掌握该节的内容。又如，我在教学浮力时，先设想一个立方体浸没在水中，它的六个表面都受到水的压力，它的左右两侧面、前后两侧面，受到的压力都是
8、大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下两面由于深度不同，受到的压强大小不同，压力也因而不相等。浮力的产生是由下表面受到水的向上的压力和上表面受到水的向下的压力差。但如果使用语言和文字向学生讲授向上向下压力差时，学生理解起来比较抽象，对整个过程反映比较茫然。我通过相关课件解决这一难题。该课件以动画的形式慢镜头表示前、后、左、右的压强、压力相等，小木块保持不动，但加载上、下表面压强、压力时，小木块慢慢向上移动。活泼的动画效果、直观的图形，快速有效地激发了学生的学习兴趣，收到很好的教学效果，同时也为讲授下一节阿基米德原理打好理论基础，而这一切是传统教学难以做到的。四、 应用多媒体可以加大课堂的信息量
9、，开阔学生视野以往的传统物理教学，教师完全是参照课本就本讲本。由于教材提供材料有限，黑板大小有限，一堂课的时间有限，一节课只能讲有限的几个知识点。无法让学生开阔视野获得更多更广的知识。值得庆幸的是随着科学技术的发展，多媒体在教学中得到了广泛的应用。多媒体教学不仅增大了教学容量，而且加大了课堂信息的输入，有利于拓展学生的知识面，开阔学生视野，尤其在复习课教学中更显示出其优点，将复习的内容按照知识点间的联系组织起来并配上一些典型例题，设置一定的动画效果播放，既节省了时间也能将前后知识串联到一起并能达到很好的效果，这样节省的时间可以讲更多相关知识并将学习的知识应用于生活实践，引导学生理论联系实际，丰
10、富了课堂内容，而且从根本上改变了过去“满堂灌”的教学弊端，提高学生的参与热情，不致于使复习课上得枯燥无味。五、应用多媒体可以使物理概念和物理规律教学更容易在多媒体设备未进入课堂之前，我们很多教师都深刻的体会到：有些物理概念和规律对学生来说确实很抽象，因此对我们的教学增大了难度，学生对这些物理概念和规律在短时间内很难理解，同时教师也感到比较吃力，虽然教师想了很多办法，但教学效果却一般。如摩擦起电的教学，电流产生和导体导电教学，一些物理过程进行的太快或太慢问题的教学，一些微观或肉眼看不见的物理过程的教学，磁场中一些抽象的概念和规律的教学等等。现在，我们有了多媒体设备，这给我们带来了施展教学技能的自
11、由空间。如在进行日食、月食形成的教学中，如果只通过平面图给学生讲解，学生学习的效果只是一般，还是有部分学生不理解怎么形成的环食，在什么地方能够看到环食或偏食？为了使教学效果更好，我用Flash软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好，使三者按实际情况运转起来，这样日食、月食怎样形成就很明显直观了，学生的学习效果也非常好。再如电荷的定向移动形成电流，学生不明白电荷怎么移动，如果做成动画如同水流，学生一看就很明白。再如惯性定律的教学、万有引力的教学、阻力对运动物体的影响等等，若光靠传统的教学手段很难让学生真正理解与掌握，但若用了多媒体，其效果一眼便知。总之，多媒体以文字、实物、图像、声音等多种
12、途径向学生传递信息，以生动直观的形象，帮助学生建立起概念与表象之间的联系，建立起各种感觉器官之间的联系，使课堂教学更加多样性，生动性，实效性，先进性，并给课堂教学平添了一股时代气息，极大地丰富了教师教学的表现手法和形式。但多媒体教学不能喧宾夺主，否则会酿成苦果。“多媒体再好，也只是个工具，它无法替代人的情感和智慧”。教学始终应以人为核心，围绕教学目标的实现，适时合理地选取、扬长避短才是使用好多媒体的关键。例如不少教师在初用多媒体教学时，总是把新授课都设计成完整的多媒体课件，并去追求一种外表的华丽以及绞尽脑汁地如何把自己的课件做成更形象，更动感的效果，投影仪和实物展台也想尽办法要用上去，觉得这样
13、做才是多媒体教学，并且把一些本来用真实实验很好说明物理概念或规律的实验也做成了动画，取而代之了真实的物理实验，甚至把习题课的每一道题目和解答都做成了幻灯片等等。实质上这是多媒体教学的误区，成了一种多媒体教学中的“满堂灌”。实际上，这样做，教师辛苦不说，时间长了学生也不欢迎，甚至有些学生对这种多媒体教学产生一种厌烦感。因为这样做，不能很好地培养学生分析问题和解决问题的能力，不能很好地引导学生去发现和探究问题，再加上有些课件中不恰当的或与教学无关的内容分散了学生的注意力，这样势必造成视觉和听觉的污染，干扰学生的思维，破坏课堂教学的连续性，以至于有些学生对多媒体教学越来越不欢迎。所以，多媒体应用于物理教学并不排斥传统的教育理念、实验教学模式，实际运用中应把它们两者辩证统一起来，最终实现多媒体技术与物理课程教学的科学整合，才能很好地弥补传统教学手段的不足，实现教和学的多元化，才能提高学生的学习兴趣，从而降低物理学科的学习难度，提高课堂教学的效率。