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1、教案词汇教学方法成淑琴 一：教学目的词汇是语言的三大要素之一,是语言的建筑材料,如何教学生掌握一定数量的词汇,是中学英语教学的重要任务之一.学生学习一个新词汇时,往往想知道一些其它与其相关联的词,这给词汇的扩展提供了自然的良机.为了使学生更加容易地记忆单词，而不是靠死记硬背地去背单词，词汇教学法就显得极为重要。二：教学过程1. 关联词群或称联想词群.如:教fruit时,指出这是水果的总称,为让学生联想到有关水果的词语，教师在黑板上写出如：apple,pear,banana,pineapple,cherry,grape,mogao,orange,watermelon,strawberry, le
2、mon等,这样联想,就可以满足不同程度同学的求知欲望,使每个学生都学有所得.2. 在理解的基础上加强记忆,将机械记忆和理解记忆密切结合起来.如:1) 利用拼读规则:学生知道了al读?:的规则后,可帮助记忆all, ball, small, talk, walk,等词.2）利用词形变化规划.如总结不规则动词的变化,可分为:A-A-A型: cut-cut-cut put-put-putA-B-B型: build-built-built dig-dug-dugi-a-u型: begin-began-begun drink-drank-drunk3) 利用构词法知识.a. 利用同根词:如教过use后,
3、经过构词分析,学生就可以推测出useful, useless, user的词义来. 教师就可以说:useful comes from use. It means of use. Useful comes from use, too. It means of no use or not useful. b. 利用分析前缀的方法.如教retell, rewrite,学生已掌握了tell, write,要向他们解释前缀re-的含义 是again的意思.在此基础上学生就能推测出retell, rewrite的意思来.教师就可以说Retell comes from tell. Retell means
4、to tell again. c. 利用分析后缀的方法.如在学生已学过China, Japan的基础上,指出后缀-ese的含义,学生就很容易推 测出Chinese, Japanese的意思来.d. 利用分析合成词的方法.如在学生学过wait与room的基础上,就很自然推测出waiting-room, reading-room的含义来.利用这种方法可以扩大学生的词汇量.4) 利用归纳、对比法.a.利用同义词.同义词都是相对的,比如nice在不同的上下文中,它的同义词可能是pleasant(令人愉快 的),kind(亲切的),fine(好的)根据这个.特点,不要孤立地看某词的同义词,而要把它放在句
5、子中看是不是同义词.如:The weather is nice today.和The weather is fine today.这两个句子中,nice和fine就是同义词,可以代替.b.利用反义词.在英语但词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见.如学过big以后,当学到small时,可以指 出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了.常见的意义相反的词很多很多,如: hot &cold white & black bring & take.c.同音异义异形词的对比.如:our & hour new & knew weather & whether5) 把单
6、词放在句子里,放在各种搭配里记.如:pronunciation可放在Your pronunciation is good. My pronunciation is poor. I must improve it. 3：课堂中做些适当的词汇练习4：讲解练习5：作业三：课后反思利用以上教词汇的艺术,可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇,讲得过多,消化不良;接触少,重现率低,吸收少;主次不分,平均用力,负担过重;系统性不强,边学习边遗忘的缺陷.相反,能够贯彻质量并重 ,逐层加深,立足于词汇系统之上,着眼于词汇教学之外,集中分散,交替互补的原则和方法.同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来,使学生学习英语词的读音和书写形式时,不感到杂乱,而感到有条理、有规律,从而调动学生学习英语的积极性.