毕业设计（论文）基于建构主义学习理论的远程教育研究.doc

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1、学号：200127140213黄冈师范学院本 科 生 毕 业 论 文（设 计）论 文（设计）题目：基于建构主义学习理论的远程教育研究作 者： 专 业 班 级： 教育技术系200102班 指 导 教 师： 2005 年 6 月 9 日黄 冈 师 范 学 院 教 育 技 术 系毕业论文（设计）目录引言2一、建构主义理论21.建构主义的定义22.建构主义的基本观点23.建构主义学习理论的基本内容3二、现代远程教育31.现代远程教育的定义32.现代远程教育的主要特征43.现代远程教育的主要优势44.现代远程教育技术的应用45.现代远程教育的发展前景5三、基于建构主义远程教育51.基于建构主义学习理论的

2、网络课程的设计62.建构主义理论在远程教育中的应用63基于建构主义远程教育理论的相关案例74.我国远程教育的现状及未来发展8结束语 8参考文献 9致谢辞 10基于建构主义学习理论的远程教育研究作者：牛超 指导教师：李育林摘 要作为教育界最具活力的领域之一的远程教育，一种先进的理论是其发挥最大潜能的重要因素，而建构主义理论正扮演了一个这样的角色。本文主要对建构主义.远程教育的基本理论及两者的相辅作用进行了阐述。关键词建构主义 现代远程教育 情境 意义建构 以学为主作者简介牛超（1983-） 男 山东省聊城市人 教育技术系教育技术学专业0102班邮编：438000，E-MAIL: TEL: 13

3、476576350On the Basis of Building and Constructing the Doctrine Teleeducation to Study Theory to StudyAuthor:Niu Chao Teacher:Li YulinAbstract The teleeducation as one of most vibrant field of education circle, a kind of advanced theory is its important factor of giving play to the greatest latent e

4、nergy, and has built and constructed the doctrine theory and played a such role. This text, to building the basic theories of constructing the doctrine , teleeducation and the complementing function to explain of the two mainly.Key words Build the doctrine of constructing Modern teleeducation Situat

5、ion The meaning building and constructing Rely mainly on studyingAuthor informationNiu Chao (1983 -) 0102, Education Technology of HuangGang Normal CollegeSex: maleBirth Place:Liaocheng, Shandong ProvincePost Code:438000E_mail:Telephone: 0713-8834133(13476576350)基于建构主义学习理论的远程教育研究作者：牛超 指导教师：李育林摘 要作为教

6、育界最具活力的领域之一的远程教育，一种先进的理论是其发挥最大潜能的重要因素，而建构主义理论正扮演了一个这样的角色。本文主要对建构主义.远程教育的基本理论及两者的相辅作用进行了阐述。关键词建构主义 现代远程教育 情境 意义建构 以学为主引 言 随着卫星通讯技术.多媒体技术和Internet的迅速发展，以现代通讯技术和网络技术为依托，采用多媒体现代化教学手段，实现跨时间和地域教育传递过程的远程教育得到极大的发展，各种网络学校应运而生。但是，相当一部分网络学校没有现代学习理论的指导，根本无法体现远程教育的优势。应重视现代学习理论在远程教育中的理论指导地位。远程教育系统并不是现代通讯技术、网络技术的堆

7、砌，它必须有符合其特点的教学设计理论的指导。建构主义理论在社会性上和远程教育找到了结合点，只有充分发挥建构主义理论的指导作用，才能建立起合乎学习者建构自身知识结构的学习环境，达到培养学习者创新精神和素质教育的目标。一、建构主义理论1.建构主义的定义建构主义学习理论认为：知识不是通过传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构而获得的。学习者通过意义建构来获取知识，掌握解决问题的程序和方法，优化完善认知结构，获得自身发展。建构主义学习理论把“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”作为学习所必需的要素。提倡在教师指导下的

8、，以学习者为中心的学习1。在强调学习者的认知主体作用的同时，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者、支持者、引路人、评价者，而不是知识的传授者与灌输者。在对知识的认知和消化过程中,学生是自己完成意义结构和框架的建构,依靠教师的指导,最终实现对知识的理解,由课本上别人的东西变为自己的，这就要求学生应充分发挥其认知主体在学习中的能动作用，在教师的启发引导帮助下，积极思维.努力探索，使自己能顺利完成对主题知识的意义建构。从而逐步提高自控能力，学会自主学习，为终身学习打下良好的基础。 2.建构主义的基本观点建构主义教学模式强调以学生为中心，视学生为认知的主体，是知识意义的主动建构者，教

9、师只对学生的意义建构起帮助和促进作用3。建构主义的教学方法多种多样，其共性则是在教学环节中都包含有情境创设和协作学习，并在此基础上由学习者自身最终实现对所学知识的意义建构。建构主义环境下的教学设计和传统教学相比已发生很大变化，开始建立一种能与建构主义学习理论相适应的全新的教学设计理论与方法体系。在教学过程中，教师是主体，学生是对象。在学生的学习过程中，学生是主体，学生的学习主动性和积极性是学习的内因，它决定了学生的学习，掌握科学知识的可能和限度。教师的教是外因，外因必须通过内因而起作用。学生知识的增长，智力的发展，思想、情感、意志的培养都要通过学生自己的积极思想和实际活动，如果学生没有主动性、

10、积极性，教学就会失败。建构主义学习理论的基本概念。同化：是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程。顺应：是指个体的认知结构因外界刺激的影响而发生改变的过程。2平衡，是指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。3.建构主义学习理论的基本内容（1）学习环境的四要素学习是获取知识的过程。建构主义认为，学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习材料或学习资料，通过意义建构的方式而获得。由此，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。2（2）学习的方法建构主义提倡在教师指导下的

11、，以学生为中心的学习，也就是说,既强调学习者认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者.促进者，而不是知识传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者。（3）建构主义的教学模式由于建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习，又根据建构主义学习的四大要素。这样我们就可以将建构主义的教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、制造者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。随着建构主义理论研究的深入和众多专家的交互探讨

12、,形成了很多的教学模式主要有“支架式教学模式”、“抛锚式教学模式”、“随机进入式教学模式”。二、现代远程教育1.现代远程教育的定义“现代远程教育”是随着计算机网络技术的发展而产生的一种新型教育方式，它以计算机技术、多媒体技术、通信技术和国际互联网等高新技术为主要教学手段，进行跨时空教学。6现代远程教育手段给教与学的概念赋予了新的内容，计算机网络作为现代教育的媒介，它不只是“传道、授业、解惑”的工具，更应该是“自学、自悟、自立”的工具。人们预计，随着现代远程教育技术的不断发展和现代远程教育工程的逐步实施，未来的教育思想.教育模式和教育结构，包括企业里的知识管理结构，都将发生很大的变化。现代远程教

13、育将是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。”2.现代远程教育的主要特征现代远程教育是一种新的远距离教育模式。对比传统教育模式，网络教学促进了由教师中心向学生主体的转变，学生为认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用7。现代远程教育是一种以学生为主体的学习模式。它强调学生的自主性和创造力的培养，强调学生以资源为基础学习，教师角色的转变是实现现代远程教育目标的关键8。学生不再是被动的知识接受者，教师也不再是单纯的知识灌输者。同时，网络教学具有师生分离、异步学习、强调反馈和交互等特点，是完全不同于传统教学的新的教学模式。现代远程教育是一种交互式的教学模式。利

14、用网络全方位的能动性的实时交互功能，可以在学习者与课件、学习者与学习者、学习者与教师之间实现双向互动、实时交互。3.现代远程教育的主要优势共享性：由于互联网上存在大量的教学资源，一方面能最大限度占有教学信息，有利于开阔学生视野；另一方面有利于正确理解和整合教学信息，与相关教学信息进行对比，取长补短，促进学习，突破学习空间的局限性。实效性：不受学习时间的局限，每个人都可以在任何时候接受教育信息，获得自己所需的任何教育内容。交互性：它把传统的以“教”为主的教学方式改变为以“学”为主，强调培养学习者的主动“建构”能力9,按最有效的个人化原则来组织教学与学习，更注重培养自学能力，并能及时反馈和调整学习

15、内容，体现因材施教、因人而异的教学规律。个性化：充分调动多媒体手段为教学服务，与传统教学相比能够实现教师与学生.学生与学生之间多向互动和及时反馈，具有更强的灵活性。全球性：有利于教育的资源共享，提高教育效率和效益。4.现代远程教育技术的应用基于电视网的远程教育系统10：电视是当今社会拥有数量最多的信息受体，其所应用的传播手段分为卫星电视广播、有线电视广播和地面无线电视广播3大类型。基于电信网的远程教育系统：电信网是我国目前规模最大、技术最先进的网络。电信网带宽很宽，覆盖范围非常广泛，足以满足远程教育的带宽需要来建立远程教育的网络平台，不必再专门建立专用的网络系统，同时也可以减少在网络建设方面的

16、运行维护费用。基于计算机网络的远程教育系统：基于计算机网络的多媒体远程教育系统是现代远程教育的发展方向，支持网上教学的多媒体远程教育平台在其中起着重要作用。随着个人电脑的日益普及，基于计网络的远程教育将充分发挥其应有的作用。5.现代远程教育的发展前景可以从以下方面来分析正在发生和将会发生的发展和改革。电子信息通信技术的迅速发展,迫使全世界的教育机构重新考虑它们的发展战略,即将教育发展的战略建立在对教育技术的全面开发和应用上,包括更多地采用开放与远程教育方式。主要开展校园面授教学的传统院校将越来越多地开发和应用教育技术,使校园内学生能从先进的教育技术的发展和应用中获益;同时,努力组织开展对校外学

17、生的开放与远程教育,充分发挥传统院校的教育资源优势。历史上的第一代和第二代远程教育院校和系统将加速采用新技术和新媒体,实现技术基础的革命,向双向交互的第三代信息技术和远程教育形态转化。同时开展校内教学和校外教学的双重模式院校也将不断引进新的教育技术,鼓励并发展面授和远程教学模式的趋同,校内和校外教学模式的混合,从而产生一种使两类学生同时受益的统一的教育学理论和实践。现代远程教育和传统教育争夺教育市场的竞争将加剧,各类开放教育与远程教育系统.院校和模式之间的竞争也将增长。 11全球化和教育全球化的进程中,教育技术的开发应用和开放与远程教育的发展将成为重要的角色并发挥重大的影响。通信技术和最新教育

18、技术的应用,既可以使以学生为中心的个体化学习的远程教育系统和模式得到进一步发展, 建构一种基于信息技术的新型的学习环境12，使学生更好地完成知识的意义建构，也可以使以教师为中心的集体教学的远程教育系统和模式继续发展。现代远程教育的发展具有非常大的市场潜力。在传统校园式教育模式下，一个有围墙的学校是封闭式的。资源独占式的，优秀的师资和装备精良的校舍。设施只能用于培养少数精品，而资源造成了极大浪费且不合理。现代远程教育打破了时空限制，只要网络能够通达的地方，就可以得到优秀的教育资源，可以消除地区差距。我国加入WT0后，随着教育市场的进一步开放，教育市场将会受到很大的冲击和影响，教育将面对的是世界范

19、围的大市场激烈的竞争。因此，为了适应教育市场的挑战，在传统教育的基础上，大力发展现代远程教育，培养大批社会、经济、科技发展所需要的高层次人才。三、基于建构主义远程教育基于建构主义学习理论，网络课程在设计时应体现新型的教学方式，远程学习由学习者独立的学习活动和与其他人的交互作用二者之间的平衡来完成全部远程课程14，贯彻以能力发展为主.知识传授为辅的原则，突出学习者的认知主体地位，提高学习者的主体参与程度，加强对学习者的引导和帮助，促进学习者主动进行意义建构。1.基于建构主义学习理论的网络课程的设计网络课程的成败在很大程度上受学习内容设计、学习情境设计、学习资源设计和课程评价体系设计的影响。（1）

20、学习内容的设计：学习内容是为实现教学目标，学生系统学习知识.技能和行为经验的总和。一门课程不是教学内容的简单堆砌，而是教学内容的有机组合。再次，要注意学习内容的先进性。在选择课程内容时，一定要选择较新版本，使学生掌握新知识.学习新方法。（2）学习情境的设计：学习是一种真实情境的体验13,学习情境是为学生提供一个完整.真实的问题情境，使学生者产生学习的需求，驱动学习者进行自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。“协作”、“会话”是学习者学习环境中的两大因素，学习者常需与人协商、合作，进一步培养高级认知能力。再次，教学课程的控制要采用学习者控制与程序控制相结合原则。（3）学习资源的设计：学习资源

21、是指与问题解决有关的各种信息资源。在设计网络课程时，要注意学习资源应具有启发性。启发性，一味枯燥的学习容易引起学习者疲劳厌烦情绪，所以网络课程在设计时，可以提供一些具有趣味性同时兼备启发性的学习资源，在娱乐中引导学习者主动思考问题，从而引起学生学习兴趣，调动起学生学习的积极性。15（4）评价体系设计：评价是根据某些标准对一个人或他的业绩所进行的一种鉴定或价值判断。16在网络课程评价体系的设计中，应注意以下两点：首先，多采用形成性评价，加强学生的学习效果。其次，适当增加提示信息，培养学生自我建构能力。2.建构主义理论在远程教育中的应用远程教育利用最先进的通讯技术。对媒体技术和计算机技术，能够轻松

22、的创建建构主义学习环境，学习者可以在虚拟现实创建的真实情景中学习，利用视频会议系统进行交流和协作，从而充分发挥创造性，达到意义建构的目标。（1）充分有效利用网络学习资源，拓宽学习者非结构化经验背景。建构主义理论认为学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构化知识，还包括大量的非结构化经验背景。当今的建构主义理论的支持者更多的注重在具体的情境中形成的非正式的经验背景的作用。学习者在一定的社会文化背景下，通过教师的传授.查阅各种资料以及在认识和改造客观世界的实践中获取各种非结构化的经验背景，从而建构起其对客观世界的认识。（2）充分利用现代通信手段，开展更广泛的协作式学习。学习者通过自己

23、的方式建构对事物的理解，不同的学习者可以从不同的角度来认识同一事物，不存在唯一标准的理解，可以通过学习者的合作而使理解更加丰富和全面。（3）利用专家系统模拟教师，真正实现因材施教。为实现真正的因材施教，必须在远程教育系统中引入具有人工智能的专家系统。人工智能远程教育系统对每一个学习者建立一个环境,记载他学习的过程。进度等信息,系统控制模块依据一定的规则,针对此学习者的环境来决定此学生的教导策略.教学提示等。（4）虚拟现实构建真实情境，指导学生进行发现式学习。建构主义认为学习应在与真境中进行，以解决学习者在现实生活中遇到的真实问题为目标，学习的内容不实情境相类似的环应是真实情境的抽象，不应远离问

24、题的现实情境。3.基于建构主义远程教育理论的相关案例在建构主义学习理论的指导下，设计了计算机基础网络课程，课程主要用于中小学学生及初涉计算机的成年人继续教育培训。（1）计算机基础网络课程的学习内容。该课程由计算机硬件基础、操作系统、Word应用、Powerpoint应用和工具软件几个部分组成，由于面向的学习对象主要是几乎没有接触过计算机的中小学学生。因此，教学内容重点放在计算机的基本概念和应用软件的基本操作，以及如何在教学中有效应用所学的计算机方面的知识。（2）计算机基础网络课程的学习情境。第一方面是导航设计，在以往的网络课程中，由于其内容丰富且具有开放性，学习者的迷航现象较为严重。因此，对导

25、航系统的设计显得更为重要。在本课程中，设计了演示导航、检索导航等多种导航方式。第二方面是屏幕界面设计，在设计操作界面时，注重界面友好，操作方便，交互性强，可控性强。学习者只需要根据自己学习的能力选择合适学习进度，有效地运用了学习者控制和程序控制相结合的原则。第三方面是交互情境设计，网络课程是用于学习者远程学习的，学习者之间的信息交流尤为重要。因此，在这个网络课程中设置了用户管理、讨沦管理、文章讨论、用户留言、电子邮件等诸多功能，学生可以在其中进行发言、讨论，也可以通过邮件系统与主讲教师以及其他学习者进行非实时地信息通讯，从而更好的加深对问题的理解，提高学习效率。（3）计算机基础网络课程所提供的

26、学习资源。为了更好地辅助学习者进行学习，课程中还设置了资源库，资源库由论文库、习题库、案例库、素材库等 4个数据库组成。这些数据库中所收集的资料都是与学习者学习的内容紧密相连的，具有一定的针对性。论文库主要是收集有关计算机操作技巧和疑难问题的沦文。习题库主要是收集紧扣学习知识的训练习题，学习者可以有针对性的进行练习，但习题库主要为测评系统提供试题源。案例库中的案例能够给习题库中问题的解决提供范例，给学习者的思维提供一个导向作用。素材库主要收集学习者在设计、开发课件的时候，需要的图像、声音、视频文件。（4）计算机基础网络课程在线测试评估系统。测试评估系统主要分为强化训练和综合测试两个部分。强化训

27、练是指学习者通过每一章节的学习，测试自己的学习效果，针对疑难或生疏的问题进行强化练习。这更类似于形成性评价方式。综合测试是指学习者通过一定阶段的学习后，对学习效果进行的测试。根据学习的程度不同，有单元测试、期中测试和期末测试。这些测试题都是从习题库中随机抽取出来的，在一定程度上减少了习题的重复率。此网络课程，我认为很适合初级计算机学习者的学习，首先是它的内容比较基础，不要求学习者有多么丰富的计算机相关基本理论，学习者很容易在现场的学习中上手，并且很快就能用于实处，所以说它的内容安排的很实际，考虑到了学习者的一些具体情况；其次，是它关于学习情境的设计，符合建构主义学习理论的基本要求，即帮助学生完

28、成学习情境的创设，以使学生能够自主学习，导航条的设计使学生很容易找到自己在课程中的位置，以助于学生整体把握这门课程，界面的友好设计，使学习者能根据自己的需要进行各式各样的交互，而这种交互又促进了学习者之间的交流；再次，学习资源的提供给学习者查找资料，嵌入各种视音频文件提供了方便；还有就是在线测试评估系统的设计为学生检查自己近期的学习情况，评定自己的学习成果都是很有帮助的。总体说来，这个网络课程很好地体现了建构主义的一些相关理论，学生可以在教师的指导下，完成学习情境的创设，为学生自主学习课程知识提供了具体的框架，对今后学习者学习网络课程或者其它一些课程都是很有帮助的。4.我国远程教育的现状及未来

29、发展目前，国内的远程教育院校所采用的仍然是“课本.教师和标准化考试为中心”和“以课本内容为主媒体.教师讲授为核心，少量采用其它辅助媒体”的教学活动和学习支持模式。尽管使用了网络的传播形式，但是，课程教学观和教学模式实质上都是陈旧的。这就引发远程教育未来发展的两个重要特点：一是远程教育研究重点的变化。在新教育理念与新信息技术条件支持下，研究重点正在逐渐转向对远程课程教学模式的优化研究和对构建信息化的远程自主学习环境的研究。新的课程开发、教学设计、学习评价的理论方法和实践方式成为远程教育研究的核心话题。二是远程教学理论需要充实、创新和发展。远程教育从高等教育的新途径一跃成为教育民主化和终身学习的重

30、要社会活动，使原有的形成于工业化时代的具有代表性的理论,也使完全地引进、依赖传统学校教育理论和模式解决问题的方式实际上成为不可能。结 束 语建构主义的许多理念与远程教育的特征不谋而合20，例如，知识的个人建构.真实的学习环境和社会的交互作用等，都适用于远程教育的成人学习者。采用建构主义教学模式有益于发挥远程教学活动的特殊优势，通过与信息技术的整合能够弥补“师生分离”的不足。同时也应该意识到，任何事物都不是一蹴而就的，在远程教学中采用建构主义模式应该因地制宜，发挥不同地区的优势，体现不同学科的特点。 参考文献1 乌美娜 , 教学设计M，北京，高等教育出版社，1994.102 何克抗，建构主义革新

31、传统教学的理论基础J，电化教育研究，1997年第3.4期3 毛新勇, 建构主义学习环境的设计J ,1999，第1期4 邱 林，马冬梅，建构王义视野内的教学设计M,华南师范大学教育技术研究 19975 黎加厚 ,中国高等教育如何迎接现代远程教育新时代,上海师范大学教育技术系 19986 刘洁 周蕾 , 网络环境下的学科教学J, 江西教育, 2003(23)：16-177 江涛 李先明 李玲,现代远程教育环境中教师的素质及角色N 重庆广播大学学报 2003(4)：15-16,378 李慧迎, 对网络教学中学习理论取向的思考N ,佛山科学技术学院学报 2004,22(2)：91-939 陈越， 现代

32、远程教育的发展及网络技术应用N , 石家庄经济学院学报 2004,27(1)：122-12410 王其云， 创建基于网络的建构学习环境J， 开放教育研究， 2003(1)：42-4411 魏凯斌 糟志科 陈延文, 论现代远程教育的优势及其特征N, 天水师范学院学报 2003,23(2)：78-8012张屹 祝智庭, 建构主义理论指导下的信息化教育EB/OL http:/ EB/OL http:/ 邓立新, 现代远程开放教育的“教与学”EB/OL http:/ 张恩宜 童艳荣, 网络课程开发的综合性思考EB/OL http:/ 李志法 孙效里, 中国知识经济呼唤现代远程教育N, 大连理工大学软件学院院报， 200317 何克抗，建构主义学习理论与建构主义学习环境J，教育传播与技术，1996年第三期18 钟启泉，课程设计基础J，山东， 山东教育出版社，1998年19 毛一梅，网络教学模式研究与实施对策N, 中国计算机报2001.7.01 总期号16120 李小林， 远程教学的建构主义模式分析EB/OL http:/ 再次衷心地感谢全体教育技术系辛勤工作的领导和老师，愿我们教育技术系更上一层楼！