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1、第 3 节能量流动和物质循环教学目标：知识目标情感、态度与价值观认识人类的各种活动必须遵循生态系统的客观规律。教学方法与学法指导本节课的物质循环是重点也是难点，对于物质循环，学生没有接触过，很陌生，先让学生了解概念，知道物质循环中的“物质”是指组成生物体的化学元素，建立认识，然后以碳循环为例更深刻的理解物质循环。在引导学生认识碳循环的过程中，教师遵循学生的认知规律，采用问题引领、分析讨论的方法，让学生自己逐步构建知识体系，真正体现了学生的主体地位。这样就使得学习的过程变成了知识构建的过程。学生去黑板补充知识体系，激发了学习的兴趣和积极性。教学准备教师准备：制作物质循环的课件学生准备：预习本节知
2、识教学过程：教学环节及时教师活动学生活动设计意图间安排首先考察同学们对能量流动知识的掌握情况。（展示问题）对重点知识复习提问1、什么是生态系统的能量流动？学生回忆、看书再现，从而强2、生态系统中能量的源头是什么？等，要给出准确、化知识的识5 分钟2、能量流动的途径是什么？规范的答案。记和落实。3、能量流动的特点？（板书：生态系统能量流动）生态系统除了需要能量外，还需要物质。 这是由于生态系统所需要的能量必须固定和保存在这创设情景些物质中， 才能够沿着食物链从一个营养级传递直接导入， 让到另一个营养级， 供各类生物需要， 可见能量和学 生 知 道 本直接导入物质同样重要。节 课 所 学 内3 分
3、钟这节课我们就来共同学习生态系统的第二个功容能物质循环。（板书： 物质循环）生态系统的物质循环组成生物体的化物 质 循 环 的1、请同学们阅读课本 51 页的生态系统的物质循学元素概 念 比 较 抽环，了解一下什么是物质循环？象，先让学生物质循环中的“物质”指的是什么？学生看书 51 页的大体了解。组成生物 体的化学元素有哪些？分析与讨论完成（展示知识）问题。组成生物体的化学元素有C、H、O、N、P、S、K、 碳酸盐、 煤、石油Ca、Mg， Fe、 Mn、Zn、 Cu、B、 Mo等，其中 C是等形式存在于地学 生 对 碳 循引导探究最基本的元素。球上， 其余的则环比较陌生，层层推进2、设疑：以
4、二氧化碳的形可 以 把 碳 循6 分钟自然界中碳的分布非常广泛，以哪些形式存式存在于大气中。环 分 解 成 许在？多小问题， 采能利用二氧化碳的是哪种生物成分？用到了生产者，光合作用用问题引领、哪种生理过程？把二氧化碳转化成什么物质？有机物分 析 讨 论 的生物体内含有碳元素吗？以哪种形式存在？方法，让学生能放出二氧化碳的有哪些生物成分？用到了自 己 构 建 知哪种生理过程？识体系， 真正能放出二氧化碳的还有什么？体 现 了 学 生下面找同学用不同颜色的粉笔以箭头的形式来的主体地位。组织交流点拨建构18 分钟完善知识体系。这 样 就 使 得学 习 的 过 程变 成 了 知 识构建的过程。同 时
5、 降 低 了学习的难度。学 生 去 黑 板逐 步 补 充 知学生去黑板补充识体系， 环环知识体系相扣，激发学习 的 积 极 性和主动性。3、归纳总结：二氧化碳中含有碳元素，有机物中也含有碳元素， 无机环境中的二氧化碳通过生产者的光合作用转化成为有机物，消费者捕食生产者，从 生产者体内获取有机物，生产者、 消费者、分解者呼吸作用放出二氧化碳，化石燃料的燃烧也放出二氧化碳。这就构成了碳循环。1、拓展提升 :根据碳循环的流程图请同学们继续思考如下问题：学生讨论、思考回碳在无 机环境与各种生物之间以什么形式进答问题利 用 层 层 问行循环？题，激活学生指出此图的食物链是什么？二氧化碳的思维， 更好碳在
6、生物体之间的传递途径是什么？食物链和食物网的 理 解 物 质碳循环有什么特点？周而复始循环。总结：碳在无机环境与各种生物之间以二氧化碳的形式进行循环。碳循环的特点是周而复始的。传递途径是食物链和食物网。2、过渡：碳循环是自然界中重要的物质循环，除此之外，还有？（展示：水循环和氮循环）巧 妙 地 利 用学 生 的 求 知欲，留下了课后作业。 为学生 留 下 了 去解 决 新 的 疑问的渴望。同学们有兴趣的话，可以课下去探究认识。3、设疑：我们以碳循环为例更深刻的理解了物质循环，能概念不同，特点不量流动和物质循环是生态系统的两个基本过程，同二者有什么区别和联系呢？途径相同知识整合迁移应用8 分钟课
7、堂达标检测题及课下作业5 分钟归纳总结：特点不同：能量流动是逐级递减的，物质循环是周而复始的。 联系： 这两个过程密切相关，不可分割， 物质是能量的载体。 能 量是物质循环的动力。 它们将生态系统的各种成分联系成一个统一的整体。1、迁移应用：南极地区从未施用过DDT，但我国南极考察队却从企鹅体内测到一定浓度的DDT，这种现象说明了什么问题？2、本节课我们共同学习了物质循环，哪位同学能根据碳循环的示意图，说出物质循环的概念。强调：除了概念我们也学习了什么？谈谈收获：DDT 已加入全球碳循环：性的物质循环（ 1） 碳循环的形式：二氧化碳（ 2）碳在自然界中的存在形式：二氧化碳（碳学生自主回顾本酸盐
8、）节所学所得。（ 3）碳在生物体内的存在形式：含碳的有机物（ 4）碳进入生物体的途径：绿色植物的光合作用（ 5）碳在生物体之间传递途径：食物链和食物网（ 6）碳进入大气的途径：生物的呼吸作用分解者有分解作用化石燃料的燃烧（ 7）物质循环的特点：周而复始课堂达标检测1、生态系统中的物质循环的“物质”是指。学生独立自主完2、在生物圈中，物质和能量流动的区别是（） 成，课堂检测要及A物质流动和能量流动都是循环的时互纠。B物质的流动是不循环的，能量的流动也是不循环的C物质的流动是循环的，能量的流动是单向的培 养 学 生 运用 所 学 知 识解 决 问 题 的能力对 本 节 课 的概 念 进 行 强化，
9、考察学生对 概 念 的 理解程度。对 知 识 进 行整合，重点难点一目了然。通过练习加不循环的D物质的流动是单向的不循环的，能量的流动是循环的3、下图是碳元素在生态系统循环中的模式图，图中圆圈表示生态系统的生物成分，箭头表示过程：请回答：(1)、 代 表 生 物 成 分 分 别 是。(2) 、 4所示的生理过程是。3 4 所示的生理过程是。 4 所示的生理过程是。(3) 、物质循环的特点是。（ 4）、碳在无机环境与各种生物之间以的形式进行循环。（ 5）、写出该生态系统的食物链：。（用数字表示）课下作业：A 类：画碳循环的图。B 类：完成助学33 页的当堂达标C 类：完成助学34 页的周末自测板书设计强学生对所学知识的理解，同时培养学生的答题速度和规范，将学习延伸到课下。针 对 不 同 层次 的 学 生 提出 明 确 的 完成目标。教学反思本节课并没有直接呈现碳循环，而是利用一系列的问题，根据学生已有的知识和经验，引导学生从图文资料中捕获信息、处理信息，培养分析问题、解决问题的能力，自己逐步去建构知识体系的能力。找不同的同学去黑板补充知识体系，学生的热情很高，都愿意去做，学习很主动，很积极，掌握知识很快，利用碳循环的图，学生能说出物质循环的概念，对概念也有了更深刻的认识，符合学生的认知过程。