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1、13.2科学探究：物质的比热容教学设计教学目标1、知识与技能目标：（1）了解热量的概念（2）了解比热容的概念，了解一些常见物质比热容的大小，知道比热容是物质的物理属性之一。（3）尝试用比热容解释简单的自然现象。2、过程与方法目标：（1）经历实验探究过程，学习感知科学归纳的方法。（2）培养学生的创造能力和创造性思维。3、情感和价值观目标：（1）在科学探究活动中，体验和增强联系实际及环境保护的意识。（2）培养学生的团队精神和互相协作、友好相处的健康心态。教学重点1、探究物质比热容实验2、比热容公式的应用教学难点1、比热容在生活应用中的解释教学设计教学环节教师活动学生活动点 评复习引入1、教师提问：
2、物体吸收热量温度会怎样变化？物体放出热量呢？2、提出实际情境：中午海边沙子热、海水却很凉；傍晚海边沙子变凉了，海水却很暖和。生活中还有哪些类似的现象？学生口答：吸热升温、放热降温。学生口答：夏天中午游泳池边的瓷砖被太阳晒得很热而水却温度适宜利用日常生活中常见的事例创设情境，激发学生的好奇心，吸引学生的注意力。探究过程一、提出问题1、教师引导学生提出问题：根据以上事例，你想提出什么问题进行探究？2、教师提炼学生提出的问题，确定本节探究的问题：为什么在同一时刻海水和沙子、瓷砖和水的温度不一样？学生口答：为什么海水和沙子在同一时刻的温度不一样探究过程二、猜想和假设1、教师组织学生分组讨论、猜想。2、
3、教师板书学生的猜想：可能是沙子吸热升温或放热降温都比水快。3、对学生的其他猜想可有选择地简要板书，并组织讨论，启发思考。学生分组讨论。学生回答。学生的猜想丰富多样，可能远离主题、甚至错误，切不可挫伤学生的学习积极性。三、设计实验1、要求学生利用课桌上的器材设计实验装置和实验方法。2、教师说明：如果加热方法完全相同，可以认为单位时间内物体吸收的热量相同。教师点拨、提问：如何才能使沙子和水温度升高？如何比较沙子和水哪个升温快？可以有几种比较的方法（类比物体运动快慢的比较方法）实验时要注意沙子和水的哪些条件相同？3、教师指导学生根据自己设计的实验方案设计表格，投影部分学生的设计的表格，引导学生评价、
4、改进物质质量(kg)升高200C所需时间(s)升高400C所需时间(s)沙水或物质质量(kg)4min升高的温度(0C)8min升高的温度(0C)沙水学生分组讨论。学生口答：用酒精灯加热。在相同时间内，看哪个温度升高得多或在升高相同的温度时看哪个需要加热的时间短。沙子和水的质量相同。学生设计记录表格。学生调整实验方案，完善记录表格。充分调学生的积极性，鼓励学生提出自己的设计方案。在学生充分讨论的基础上，在学生有困难的地方适当点拨、教师不能越俎代庖，防止将探究性教学变为陈述性教学。探究过程四、进行实验与收集证据1、教师点明：烧杯应放在石棉网上加热实验过程中不断搅拌，注意不要损坏烧杯和温度计小组内
5、的同学相互配合及时记录下相关数据。2、教师巡视，对有困难的小组给予适当的点拨。学生分组实验。记录实验数据。要求学生相互配合，培养学生团结协作、友好相处的心态。五、分析与结论1、组织学生分析数据，得出结论。2、教师总结，课件出示：（1）沙子和水的质量相同，升高的温度相同，沙比水需要的时间短，说明沙比水吸收的热多。（2）结论：质量相等的不同物质，在升高相同的温度时吸收的热量不同。3、指导学生阅读课文P15“分析与结论”和P16“一些物质的比热”。4、教师总结，课件出示：（1）定义：单位质量的某种物质温度升高（降低）10C所吸收（放出）的热量叫做这种物质的比热容，简称比热。（2）单位：焦/（千克0C
6、），符号J/（kg0C）。（3）水的比热较大，为4.2103J/(kg0C)。（4）同种物质的比热相同，而不同物质的比热一般不同，所以，比热也是物质的物理属性。学生讨论、汇报。学生阅读课文，归纳知识要点。在学生充分讨论、相互补充的基础上教师进行归纳总结，突出学生的主体性。培养学生的阅读理解能力。探究过程六、交流与讨论教师提问：为什么海水和沙子同一时刻的温度不一样？学生回答：因为海水与沙子受光照的时间完全相同，所以它们吸收的热量相同，但是海水的比热要比沙子的大，所以海水升温比沙子慢，没有日照时，海水降温也慢。培养学生应用知识解决问题的能力。七、评估1、教师引导学生阅读课本“评估”并组织学生讨论。
7、2、教师引导学生阅读课本“海陆风的成因”，并组织学生讨论。学生阅读、讨论、回答。让学生体验物理知识在实际生活中的应用。培养学生的阅读探究能力。小结与作业教师提问：1、这节课经历了哪些探究过程？2、通过这节课你知道了什么？课件出示本节主要内容。学生思考、回答。作业：课本P17 WWW1、2、3。教学反思这节课自己不是太满意，感觉自己上的节奏似乎太快了，学生都不是太理解。所以原本第二节要上其他的内容，专门停了一节课，先花了半节课来复习之前比热容的重点内容，然后又花了半节课去及时的解决课堂上的问题。这节课的而开始我就从生活中的经验去提问，先是冷水烧开和烧成温水谁吸收的热量多，去引导学生通过加热时间的
8、长短去判断这个问题。然后是同样升高相同温度，把水烧开，是一壶水吸收热量多，还是半壶水吸收热量多，引导学生也从加热时间去转化。从中总诶出对于同一物质，质量和温度变化会影响热量吸收的多少。并有效地去让学生建立加热时间和热量相等的概念。然后用书本上的问题，相同质量的不同物质升高相同温度吸收的热量是否相同。在实验前先引导学生做实验的思考，对于一些实验需要思考的地方做出重点的强调。趁学生思考的间隙，把实验器材组装起来，然后引导学生认识实验器材。故意不给出天平，让学生自己去思考出天平的作用。然后再提出几个实验比较关键的思考题，让学生突破实验的瓶颈。之后更新学生的表格，通过快速的实验过程引导学生去记录数据。
9、最后通过实验现象去得出对应的结论。这个现象我观察了三个，但是结论只写了两个，而且在得出结论的时候应该去放慢学生自己总结，而我只是一带而过，所以在考试的时候学生在结论部分出现了比较大的问题，最后对于实验数据进行误差的分析。然后通过引导学生去比较吸热能力，去引出比热容的定义。给出比热容的公式，各部分的表示，单位，变形公式。这个位置还应该降低一定的速度，再把公式讲的细致一些，有利于学生加强对于这个部分的掌握。最后提出比热容是物质的一个性质，并且回顾密度，也是只和物体有关。给出了比热容的表格，引导学生从表格去得出比热容的一些特点，再次强调比热容是物质的一种性质。还有同种物质，状态不同，比热容不同尤其强
10、调水和冰比热容的不同。然后强调水节奏，让的比热容要背下来，之后引导学生表达物质的比热容的物理意义正确读法。比热容的应用其实是比较重要的部分，但是由于课堂时间关系，我第一课时就是匆匆讲过，学生很多都不理解。所以在下一节课的时候花了接近半节课去讲关于应用的问题。但是由于高估了学生的水平，所以以为简略的写出重要的点，学生简答题就会懂得表达，但是在考试批改过程中，发现学生这部分非常的薄弱，因此这部分的课件还需要修改的精细，包括课堂教学也要恢复初二简答题的教学模式，才有利于学生去在考试的时候解决题目。对于计算题，在没有做作业的时候根本想不到学生会在带入部分出问题，因此在下一次教学的时候要在讲计算的立体的时候就强调出温度差带入的过程。然后例题也找了很多典型的题目，去补充练习册的不足，并且将重点的题目先带领学生去走过误区。总而言之，这节课上的不满意，首先自己没有正确的估算到课堂的时间，其次，对于学生的接受能力也没有很好地把握，而且本节课的内容是本章的重点，本就应该放慢速度让学生去自主吸收、思考和理解。并不要急于求成，想要用一节课就解决课堂的问题，应该学会有效地去安排课时。