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1、秋天的怀念教案设计教学目标1.学会本课生字新词，理解课文内容。2.引导学生梳理文章脉络，初步领悟文章表达特色，潜心会文，提高学生阅读能力。3.有感情地朗读课文，体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。重难点：抓关键词句体会母爱教学准备1.查阅作家史铁生的资料；熟读课文。2.制作多媒体课件。教学过程：一、导入：上课前，和大家分享一些精彩的文字有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个散步的老人说：“没想到这园子有这么大。”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙
2、的地方也都有过母亲的脚印。摘自史铁生我与地坛我有一个凄苦的梦在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。摘自史铁生有关庙的回忆我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。摘自史铁生合欢树师配乐朗诵，这些文字都出自同一个人，（板书史铁生）这里面除了作者以外，还出现
3、的一个人物是？（板书：母亲）从这些句子中，你体会到了什么？今天我们要学习的，也是史铁生的一篇文章，齐读课题出示：憔悴 瘫痪从课文当中我找到两个词语，请同学读一下，从偏旁来分析一下这两个字，这两个词对应黑板上的两个人物，你如何对应？（板书这两个词在“史铁生”“母亲”的这边）二、作者：史铁生，北京人，1951年出生，在他21岁，一个男孩正是活力正是狂妄的年龄，一场突如其来的大病，让他双腿瘫痪，只能由轮椅代步。此时的他，状态怎样呢？我们走进课文，开篇就有这样的描述：师引：双腿瘫痪后，（我的脾气变得暴怒无常）望着望着北归的雁阵，他会把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，他会猛地把东西摔向四周的墙
4、壁。还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着 不，我不去，我活着有什么劲！作者觉得活着有什么劲，注意这是一个感叹句，感情强烈，是在表达？砸碎玻璃、摔东西、哭喊着，暴怒无常的脾气下，其它作者的内心？（苦，绝望）谁和老师来读一读（1）痛苦和绝望有时候像台风，摧毁一切，有时候呢？课文有一句话，请同学们大胆想象，作者又会怎么样呢？（出示课件）要是他是你的朋友，或者你的哥哥，面对他这副样子，你会怎么做？三、母亲是啊，面对怀疑生命，面对绝望的孩子，让我们看看母亲是怎么做的吧。1、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”正音，读好“俩”出示课件文字：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭
5、声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”师：请你们默读这句话，注意这几个动作。扑可不可以换成走，母亲“扑”下去的会是什么？“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗？体会读。一个扑一个抓都写出了母亲急切地打消我想轻生的念头，害怕失去我。再读两个动词，生动地刻画了母爱。现在，老师请你们再回到课文当中找一找，母爱还流淌在哪些细节当中。浏览课文，圈一圈，画一画。不动笔墨不读书是非常好的学习习惯，有些同学在课文中留下了自己思考的记号。说一说，你从哪里读出了母爱？用“母爱是”来概括你读到的内容。2、对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。3、别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病
6、的儿子和我那个未成年的女儿”大家看这句话后面是省略号，母亲没有说完的话是什么呀？临终前想到的是自己最放心不下的一双儿女，母爱是牵挂，是惦记，你还从哪些细节读到了母爱？4、可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常疼得整宿翻来覆去睡不了觉。 5、母亲喜欢花儿，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。从这里可以看出母亲为了照顾我，连自己最爱的花都不养了。母亲的全部心思都用在了照顾儿子身上。母爱是全身心地付出。 6、母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。从母亲悄悄地进来又出去，我看出了母亲对儿子的关心。
7、“悄悄躲” “偷偷地听”是默默的担心，“眼边红红的”7、那天我又独自坐在屋里，看着一个挡字，不让儿子看落下的树叶。为了什么？古人说，一声梧叶一声秋,一点芭蕉一点愁儿子望着飘落树叶，意味着一个生命的结束，他看了非常悲伤。所以母亲用身体挡住窗户。母亲挡住了什么，留下了什么？（挡住了绝望，留下了希望。）师：母爱是呵护，是引导。母爱就是这些看似平常的点点滴滴，文章当中没有一处直接写出“母爱”两个字，但是却让我们感受到母爱无处不在。作者就是抓住了这些细节，写得多细腻，多传神啊！四、练习细节描写刻画爱！现在好了，经过母亲无数次地劝说，儿子终于答应去看菊花了。在母亲心中，也许这一年的秋天是她一生中最美丽的季
8、节。天高云淡，北海开满了菊花。那么故事接下来该如何发展呢？请同学们根据上下文展开合理的想象把这故事接着写下去。（音乐响起）（预设）大部分学生的作品都是描写母子俩愉快地欣赏了菊花，儿子在一番心理斗争后，决定像菊花一样，在凛冽的寒风中怒放。（教师点评学生作品。） “她出去了，就再也没回来。课文前面还有两次写到母亲出去了，对比一下，这一次写她出去，与前两次有什么不同？同学们，这篇文章是作者在母亲去世几年后写下的，你们想一想，史铁生握着手中的笔，当时会怀着怎样的心情，写下这短短的十个字啊？而今，子欲养而亲不待呀！同学们，母亲就是带着这一个个遗憾、一个个牵挂离开的。她留给这个世界的最后一句话就是（齐读）
9、我那有病的儿子，和我那未成年的女儿五：人生如花儿女是母亲永远的牵挂。母亲希望她的儿女能够坚强乐观地面对生活。同学们，值得欣慰的是这对儿女读懂了母亲的话，你们看，（课件出示）在史铁生的面前，这是一个何等绚丽的秋天！谁来读读这段话？从前开始数，加上这次一共几次看菊花，只不过前两次没有成行，这一次是妹妹带我去的，从题目秋天的怀念，到秋天里一次，两次，三次写菊花，这条看花的线索一下贯穿全文，看结尾处的第一句：又是秋天，和题目形成了？（照应，文题照应）课件出示这一段淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫颜色不同同学们，你们看，在史铁生的眼中，菊花就是这样的淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫。此时此刻，你是否理解了母亲的
10、良苦用心呢？他为什么要带儿子去看菊花呀？ 为什么看菊花就会这样？（提示，这几个词与其说是在写菊花，不如说是一种态度）淡雅，淡雅就表示着平平淡淡的生活才是真；高洁就预示着作者要抛弃他原来的自暴自弃，要重新开始快乐的生活“高洁”就是说人活着要高尚、纯洁、善良；热烈，对生活充满热情；烂漫：生活多姿多彩这是史铁生获得新生的那个秋天。让我们带上对生活的热爱，带着一份昂扬和激情，再读这一段。（学生齐读最后一段）师：同学们，在这个秋天里，母亲给你的印象还仅仅是憔悴吗？老师擦去这个词，你还能换上什么词？（擦掉憔悴板伟大）师：你看到的是怎样的一个史铁生？焕然一新的。充满快乐的。对生活充满自信的。师：是啊，我们看到的再也不是那个因双腿瘫痪而自暴自弃的史铁生了。（擦掉板书：“瘫痪）史铁生活出了属于自己的淡雅、高洁、热烈、师：（课件出示）这就是史铁生的烂漫人生。2002年，史铁生获得了华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。这是组委会为他撰写的一段颁奖词，也是史铁生的人生写照，让我们一起来读。课件出示：史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想，他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。我们又应该怎么活出我们自己的好好活呢？