《人教版八年级语文下册《五单元阅读22 .五柳先生传》研讨课教案_23.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版八年级语文下册《五单元阅读22 .五柳先生传》研讨课教案_23.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、五柳先生传教学设计【教学思路】这是一篇人物小传，是陶渊明托名五柳先生而作的。教学中应为学生创设宽松的学习环境和讨论氛围。指导学生自主探究，把握作者塑造的“独立于世俗之外”的五柳先生形象，引导学生在诵读中，提高感悟能力，解读“不慕荣利”“守志安贫”的独特个性。【教学目标】、知识和能力目标透过作品初步了解人物自传的特点感受作品自然平淡而又形象鲜明的语言风格通过诵读，理解把握作者的思想感情、过程和方法目标借助工具书，课文注释，感知文意反复诵读，了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌指导学生课外收集陶渊明相关资料，培养探究习惯、情感态度，价值观目标学习作者“不慕荣利”“守志安贫”的优秀品质，培养树立正
2、确的人观，价值观。 【教学重难点】、了解五柳先生的性格志趣和精神风貌。、背诵课文并掌握文中的文言词汇。、体会本文朴素洗练的语言风格。【教学方法】诵读法;自主、合作、探究法。 【教学手段】多媒体教学。 【教学课时】一课时。 【教学准备】、布置学生预习课文，借助工具书、注释疏通阅读障碍、引导学生多渠道查阅、收集有关陶渊明的资料：如生平简介，历史家对陶渊明的评价等等、教师准备相关材料，制作课件 【教学步骤】一、导言设计（让学生温故而知新）同学们，提起陶渊明，我们并不陌生，我们曾经学过他的桃花源记归园田居。现在，我们一起来背诵他的归园田居。在他的诗文中，我们结实了一位崇尚自然，热爱田园生活的隐者形象。
3、那么，陶渊明又是如何评价自己的，今天，我们就来学习陶渊明的五柳先生传。二、释题:“传”传记，是介绍人物生平经历的文章，一般介绍人物的姓名、籍贯、年龄、性格、爱好等，虽记述的是一个人的生平，但并不等于把一个人的一生的全部经历，事无巨细的写进文章，而是记述一些重要的事件，同时显示出个人的品格特点。三、感知文意、课堂诵读，初步感知师范读，要求听准字音，把握语调，划出不理解的语句生诵读，要读出语气、重音，特别强调读出层次、分组交流，释疑译文以四人为一小组，按“读文释词译句”步骤释疑解难（让学生在交流中把握文意，培养学生积极思考，合作探究的意识）、检测学生对文意的理解程度师多媒体显示含一词多义，古今异义
4、，及一些难理解语句，由学生竟答方式互相交流。（以此形式既激发学生参与热情，培养其在良性竞争中互动互进的意识，又督促其更好把握文意，培养阅读文言文的能力） 四、自主探究、教师设计问题，学生自主讨论交流（培养学生迅速、准确抓住关键信息的能力）(1)文章的结构模式有什么特点？明确：文章采用先叙后议方式结构全文（传文+赞语）(2)本文为陶渊明托名五柳先生写的自传，为什么文章开头写到“先生不知何许人也，亦不详其姓字.”明确：一方面点名了五柳先生是一名隐士，另一方面晋代很重视名望，姓氏前要冠以家世籍贯，而五柳先生却不知是何地人，可见他不在流俗观念之中，突出了五柳先生的不俗。(3) 对陶渊明好读书却不求甚解
5、,你如何理解?不能尽将这句话理解为一种读书方法，这里所说的“不求甚解”是指不抠词句， (4) 文章介绍了五柳先生哪些方面的情况？作者借助哪些语句作勾画？请学生归纳、列表： 思想性格闲静少言，不慕荣利生活状况环堵萧然，不蔽风雨，短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也人生志趣好读书；性嗜酒；著文章(5)综观全文，你认为五柳先生是一个怎样的人？找出相关语句分析。总结：五柳先生是一个不慕名利，率真自然，安贫乐道的隐士。2、这是我们对五柳先生的评价，作者又是如何评价他的？了解文中评述，加深对五柳先生的认识。(1) 学生齐读“赞曰”部分，理解赞句的实质。师：那一句最能体现其精神风貌？生：不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。让
6、学生翻译“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，加深理解。师：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”和第一段那句话照应？生：“闲静少言，不慕荣利”。师：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”这句话再次强化了五柳先生安贫乐道、淡泊名利的性格特点，在文中起了画龙点睛的作用。(2) 文章结尾提到“无怀氏之民欤，葛天氏之民欤。”表达了作者怎样的愿望？希望人类社会返璞归真，人们过上淳朴无挣、怡然自乐的生活。3、评价人物形象师：学习了这篇课文，我们对五柳先生有了一个大致的了解，同学们，你喜欢五柳先生吗？喜欢那些方面？不喜欢那些方面？生：我喜欢他“闲静少言，不慕荣利”。不喜欢他“性嗜酒”。生：我喜欢他“好读书，不求甚解”还喜欢他“
7、造饮辄尽”的豪爽性格。不喜欢他“闲静少言”。生：我喜欢他“好读书”和“常著文章自娱”，不喜欢他“性嗜酒”。你觉得五柳先生能成为你学习的榜样吗？说说理由（激发学生超越教材感悟，领悟作品中的人文内涵，实现情感的升华，畅述己见，言之有理即可，引导学生理解金无足赤，人无完人，我们要取其精华，弃其糟粕）五、小结、语言特色：语言简约凝练，勾画鲜明形象多用否定句，突出与世俗格格不入的节趣、对联读书不求甚解，做人不慕名利。 短褐穿结性嗜酒，与世隔绝独自乐。 不为五斗米折腰，却因一杯酒高兴。六、 布置作业背诵并默写全文。七、板书五柳先生传陶渊明率真自然不慕荣利安贫乐道性格：闲静少言 ，不慕荣利 生活：环堵萧然
8、，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，宴如也志趣：好读书性嗜酒 常著文 8、 教学反思常言说得好，书读百遍，其意自现。在本节课中，第一层次通读疏通文意。第二层次通读探究文理。第三层次品味意境。当今社会正处于一种瞬息万变的信息时代。中学生的阅读能力，说到底也是一种信息的理解、辨别、筛选和概括的能力。其中最基础的就是迅速、准确地抓住文中关键信息的能力，也就是抓“眼”的能力。包括抓“题眼”、“文眼”、“字眼”、“词眼”、“句眼”、“段眼”等。而任何一种能力的形成都是训练的结果。抓取关键信息的能力也是需要训练的。一方面要有老师的指导（训），另一方面要有学生的自主学习（练）。但训练方式不是大搞题海战术，而是要
9、集中体现在三两个精炼的课堂提问中，通过师生互动，提出问题，解决问题。本节课在这方面做出了较好的尝试。“新课标”试行以后，语文教学中增加了对学生综合性学习的要求，而且提出了初中生要掌握“自主合作探究”的学习方式。目前，打开学生的思维，已经成为语文教师的共识。要打开学生的思维，就必须启发学生，引导探究。落实到课堂教学上，就是要让学生真正成为学习活动中的主体，发现质疑，积极思维。最后结果是否与教师的预想吻合，这并不重要，重要的是启发思维探究的过程，答案可以丰富多彩。这节课在这方面做得还不够，在探讨有的问题时，教师总情不自禁地想将学生引向自己的预想答案，而忽视了培养学生的积极思维探究的能力。今后还应该在这方面加以注意和改进。