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1、马说教学设计教学目标：知识与技能：训练学生的口译能力 。掌握短文中的主要实词和虚词的用法。训练学生分析理解文章，概括中心的能力。了解托物寓意，以事喻理的议论方法。过程与方法：朗读法、合作探究法。情感态度与价值观：理解短文马说所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。 讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”。教学重点：1、 通译全文，掌握重点字词句翻译；理清文章结构。2、 体会作者情感。教学难点：理解文章寓意，理解重点词句。教学方法：朗读法、合作探究法。教学准备：多媒体课件课时安排：1课时。教学过程：一、导入新课：1、师：七年级的时候，我们学过布封的马，同学们对
2、这种动物很熟悉了，那谁能说说你知道那些有关“马”的成语吗？ 学生答2、师：同学们说得很好！那再来说一说有关马的诗句吧！学生答，师导入并出示课题。二、文体介绍：“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。如：爱莲说。“马说”即“说马”，谈马、论马。我们学习马说，要掌握这种文体的特点，那就是：写法灵活，讲究文采，言辞华丽，跟杂文相近。三、作者介绍韩愈（公元763824）：字退之，唐代著名文学家、思想家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉。与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。其主张为“文以载道，文道结合”，与柳宗元并称“韩柳”。四、创作背景这篇马说大
3、约作于韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。五、朗读课文：1、强调字音：乐 骈 辱 见 食马 石 祗 槽枥 策 一石 邪 粟2、教师提示朗读需要注意停顿的地方：（1）不以千里/称也。（2）才美/不外见。（3）食马者/不知其能千里/而食也。（4）且/欲与常马等/不可得。（5）鸣之/而不能/通其意。 3、师范读后生齐读。六、疏通文意：一）分析文章第一段1、师把学生分成四人一组，互相讨论并提示重点字词的意思。千里马 伯乐 辱 骈 槽枥 称 而 故 于 之 以 虽2、学生
4、讨论翻译后派代表发言。3、评价后师归纳，生齐读后思考下列问题：1)本段提出的论点是什么？2)本段文字说明了什么？3）是不是世上先有伯乐，然后才有千里马？生回答后师总结。略二）分析文章第二段1、师提示重点字词的意思：一食 食马者 才美 外见 等 常 或 其 是2、 学生讨论翻译后派代表发言。3、 评价归纳，生齐读后思考：1） 本段文字说明了什么？千里马被埋没的原因。2） 哪些句子说明千里马不能日行千里的原因？生回答，师总结。略三）、分析文章第三段1、师提示重点字词的意思策之 执策 道 尽 材 鸣 通 执 临 知 以2 生翻译后代表发言。3评价归纳生齐读并思考：1） 本段的主要内容是什么？2） 本段的哪句话点名了文章中心？3） 本段中通过那些语言来体现食马者的浅薄愚妄？生回答，师总结。略七、理清思路，讨论思考1、千里马对伯乐的依赖关系是怎样的？2、千里马的悲惨遭遇体现在哪一句？3、痛诉食马者的愚昧无知是哪一句？生分别讨论回答。师总结并继续提问：4本文通篇不离千里马，难道只是说马吗？5本文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻了什么样的人？6本文通过千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想感情？六、拓展现代社会竞争压力很大，假如你是一匹“千里马”，暂时没有得到重用，你该怎么办？八、布置作业1、熟背课文，整理本课重点词句。2、收集文学作品中名马的名字至少三个。