最新初中英语语法教学思路..ppt

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1、初中英语语法教学思路初中英语语法教学思路 张蓊荟 徐州师范大学外国语学院徐州师范大学外国语学院 July 5， 2009 哩 甄 帽 骏 案 潘 还 侨 呸 界 饭 珐 磅 变 患 厅 漓 沮 眷 海 峨 抹 柏 苇 虽 贡 比 恫 语 妥 颠 五 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 1 英语专业本科教学工作评估自评汇报 初中英语语法教学思路 目录 n1. 初中英语语法教学的现状 n2. 初中英语语法教学的重要性 n2.1 摆正语法教学的位置 n2.2 语法教学的重要性 n2.3 交际法与语法教学并不矛盾 n2.4 必须改变传统的语法教学方式 n3

2、. “新课程标准”的总体要求 n4. 初中英语语法教学的总体思路 4.1 初中英语语法教学的总体思路 橡 镶 允 墓 芜 港 承 叁 耗 梢 拇 混 庞 皿 钳 巩 放 魄 秸 纳 厘 怒 昔 随 泽 舷 腆 守 泣 睹 州 寿 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 2 初中英语语法教学思路 4.2 遵循课堂教学规律，把握思维状态规律 n4.2.1 思维状态的规律 n4.2.2 利用规律，优化语法教学 n5. 初中英语语法教学的内容 n 7A名词的种类、复数及所有格、冠词用法及 分类 n 7B代词的概念及分类、形容词/副词的概念 、形容词及副词的比较级

3、和最高级 n 8A介词的用法、动词的概念、 扩 军 寝 荫 思 罩 未 饿 旺 毋 篙 荫 匆 闲 滦 猫 膝 煎 刻 珐 秘 屏 邯 喝 吟 缀 旋 拈 剐 谣 伊 辣 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 3 英语专业本科教学工作评估自评汇报 初中英语语法教学思路 n8B动词的时态、语态 n9A宾语从句、状语从句、定语从句 n6. 初中英语语法教学的方法 n6.1 语法教学的原则 n6.1.1 Implicit(隐性原则) n6.1.2 Meaninggofirst(意义先行原则) n6.1.3 Economy(适量原则) n6.1.4 在语境中教

4、语法 n6.1.5 语法教学与技能训练相结合 璃 菱 殖 抒 页 店 十 鞭 焰 咒 炬 量 帖 崖 刊 苗 缠 提 隆 香 抚 尚 汪 陨 招 拇 塌 光 色 筑 揪 尖 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 4 英语专业本科教学工作评估自评汇报 初中英语语法教学思路 n6.2 语言习得理论及其对外语教学的指导意义 n6.3语法教学的具体方法 n6.3.1 归纳、演绎法 n6.3.2 简笔画与语境相结合 n6.3.3 口诀法 n6.3.4 在情景中教语法 n6.3.5 采用任务型途径优化语法教学 n6.3.6 采用联想法教语法 n6.3.7 在交际活

5、动中教学语法 棠 替 谅 葛 止 募 厨 秋 鼻 刘 珊 搏 獭 擦 膘 觉 矽 厦 恫 自 会 喝 六 倾 怒 争 尤 菜 假 鄙 或 携 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 5 英语专业本科教学工作评估自评汇报 初中英语语法教学思路 n6.3.8 语法复习课的授课方法 n6.3.8.1 猜谜理解层次的任务（Leading-in and Pre-task） n6.3.8.2 车站接人巩固层次的任务（while- tasks） n6.3.8.3 你会介绍中秋节和岳飞吗？交际层次 的任务（Post-tasks） n7. 初中英语语法教学的注意事项 n7

6、.1 教学模式和活动方法需要继承和创新 n7.2 重视微任务的设计 在 暖 荡 蜀 榴 曲 拜 髓 懒 絮 仪 傲 永 仓 嫡 皇 要 念 朗 瓶 漏 模 鞋 赁 蘸 苞 馋 枷 遣 混 氮 舔 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 6 英语专业本科教学工作评估自评汇报 初中英语语法教学思路 n7.3 教师要善于学习，提高自身的语言素养和教 学水平 钳 馋 雕 钧 衔 凌 誉 蔫 悠 审 趴 葵 孝 沟 堕 访 枯 吝 币 脓 驭 纷 迷 蓉 恃 早 嘛 礁 汐 传 森 稀 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路

7、 7 英语专业本科教学工作评估自评汇报 初中英语语法教学思路 n1. 初中英语语法教学的现状 n*英语课堂不复是以前那种死气沉沉的氛围，取而 代之的是师生融洽互动的场景。 n*几乎没有一个老师会选择纯语法课来开公开课 n*简单地认为交际能力就是指听说能力，认为讲语 法、不是交际法，把语法教学和交际法对立起来。 把语法教学摆在第二课堂。 n*大谈交际能力而忽视知识 n*重新采用了语法翻译法 n*采取单向传递的教学方式、平铺直叙的教学方法 、单一的教学手段.而缺乏情景和交际的教学，使 学生难以充分运用语法的内涵表意功能进行口语交 际。 姬 痉 岂 堂 又 胀 奠 酶 儡 戚 疑 哉 汲 峪 狼 岭

8、 喊 磺 访 表 杏 阴 玉 袋 神 烃 钳 凋 俄 彰 株 仗 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 8 英语专业本科教学工作评估自评汇报 初中英语语法教学思路 2. 初中英语语法教学的重要性 2.1 摆正语法教学的位置 2.2 语法教学的重要性 n*在中国这样一个非母语学习环境中学习英语这门 外语，脱离对有关的语言形式、语法知识的掌握 ，要学好这门外语是不可能的。 n*语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分 n*掌握英语中那些约定俗成的、稳定的符号运作体 系 n*正确的语法形式及其运用方法的意识对促进交际 是必需的 疮 庚 脓 偿 擎 芽 啤 仕

9、 出 贾 淌 斧 扒 好 拎 眩 瞧 襄 涩 琳 限 里 碱 及 低 沪 履 梧 摘 脂 袖 撒 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 9 英语专业本科教学工作评估自评汇报 初中英语语法教学思路 2.3 交际法与语法教学并不矛盾 *英语语法本身实际上兼有两种功能：结构功能和 交际功能。所谓结构功能是指它的构词造句功能 ，即句子的外形、框架功能；所谓交际功能是指 它的实际表意功能，即句子的内涵显示功能 。两 种功能都应作为教学的内容 。 *交际性原则指出，“适当的讲授语言知识，可以 帮助学生自觉进行练习，提高学习的效果，有助 于培养学生的自学能力。”专家

10、们在为交际能力下 定义时，无一不把语言能力，即语音、词汇、语 法等语言知识和规则，能辨别和造出合乎语法规 则的正确 禹 童 根 宣 络 膝 蹦 谐 穿 耕 离 频 瑟 嫌 独 挺 毕 障 钞 粘 示 清 卿 烧 艰 板 幂 墨 盒 墨 逗 檄 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 10 英语专业本科教学工作评估自评汇报 初中英语语法教学思路 句子，作为构成交际能力的重要内容之一。他们 也强调交际需要适当的表达方式和正确的语言形 式，不适当的表达方式和不正确的语言形式会影 响交际。可见，作为语言形式之一的语法是交际 能力中不可缺少的，交际法并不反对语法教

11、学。 2.4 必须改变传统的语法教学方式 *传统的语法教学方式是精讲多练,采用的是先理 论、先规则、再练习的教学模式,教师滔滔不绝地 讲，学生辛辛苦苦地练, 老师和学生多习惯于通过 判断性的多项选择题来检验、巩固语言知识 。 *首先，语法知识的记忆并不能保证语言的正确应 用。（游泳、踢足球） 板 滓 辆 锄 盯 缉 奉 慎 碌 蛊 饥 破 纂 肛 深 蹦 乃 恬 台 叠 师 仆 饺 允 迂 渗 迸 玄 顿 琴 承 娇 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 11 英语专业本科教学工作评估自评汇报 初中英语语法教学思路 n*其次，学习语法的目的是使学习者能

12、够在特定的 场合及情景中运用语言形式来实现交际的目的。 众所周知，同一句子结构在不同上下文或语境中 可具有不同的交际功能。而同一交际功能在不同 场合也可以用不同的句子结构来表示。 n*第三，在此过程中学生的主体性没有得到真正体 现，教师仍然是课堂的主人。学生的生活和兴趣 没有得到关注，他们是心理和生理特点没有得到 足够的重视，主观能动性也没有得到充分地发挥 。 n综上所述， “语法教学应当沿用我国传统语法教 学中一些合理和有效的方法，同时必须做出调整 、 左 奇 搓 钙 撤 透 俩 苍 躁 踏 帆 江 射 爽 难 园 透 们 野 姜 扛 鸯 手 僻 牛 司 霞 凋 巧 磁 畅 幼 初 中 英

13、语 语 法 教 学 思 路 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 12 英语专业本科教学工作评估自评汇报 初中英语语法教学思路 n改进和创新，必须体现标准提出的语法教学 的目标要求及其新的教学理念。” 3. “新课程标准”的总体要求 *新颁布的英语课程标准明确指出：“此次英语课 程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法 和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言 运用能力的培养的倾向（教育部 2003）。”有些 教师认为，新课程标准强调的语言运用能力主要 是指口头表达能力，因此过分强调口语的重要性 ，而忽视语法教学在英语学习中的作用。语法是 培养语言运用能力的基础，是语言得以成为语言 的根

14、本条件之一。“语法教学在外语教学中理所当 然地要有它应有的地位，语法教学好不好会直接 影响到整个外语教学（教育部 2003）”。 街 某 寝 髓 邻 渗 河 搂 盾 俏 沿 舅 驰 腥 铲 凹 竟 漏 猜 麦 谨 也 纱 去 证 顾 那 顽 阀 滁 押 搜 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 13 英语专业本科教学工作评估自评汇报 初中英语语法教学思路 n*任务型教学指的是：在学生了解了相关语法项目 的基本结构及其常用表意功能后，教师设计贴近学 生生活的任务，将抽象的语法规则融入生活情景中 ，让学生在完成任务的过程中，体会和领悟语言形 式的表意功能，

15、使所学语法规则在真实交际中得到 运用，从而达到内化规则和有效提高学生运用语言 能力的目的。任务型教学认为，以功能为基础的教 学活动中有许多活动并不是来自真实生活，因此最 多只能称其为“准交际（quasi-communication ）”活动（D. Nunan 1989），而要培养学生在 真实生活中参与和完成真实的生活任务（real-life tasks）（D. Nunan 1989）。 锹 洽 衬 绊 躲 恩 筒 恤 拌 垄 陶 销 你 轧 合 宝 噶 羌 韶 重 比 浑 侯 薄 捍 吱 朽 校 欺 媚 垄 凄 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 1

16、4 英语专业本科教学工作评估自评汇报 初中英语语法教学思路 4. 初中英语语法教学的总体思路 4.1 初中英语语法教学的总体思路 n*“观察发现讨论归纳巩固运用” 。 n*教师在遇到新的语法项目时,不必花大量的时间 去讲解和操练,而应该采用“观察发现讨论”的 方法来专项突破。当然仅有“观察发现讨论 归纳”是不够的，还需要通过实际运用才能帮助学 生内化。 4.2 遵循课堂教学规律，把握思维状态规律 n4.2.1 思维状态的规律 拴 四 茄 荷 向 谆 骸 蒜 唆 庭 批 乖 耪 汀 促 础 役 疮 缔 梨 忠 机 诵 握 针 俗 恍 典 爷 绚 戏 匠 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 初

17、 中 英 语 语 法 教 学 思 路 15 英语专业本科教学工作评估自评汇报 初中英语语法教学思路 *在每节课的40-45分钟的时间里，学生大脑的自 然兴奋状态呈曲线变化。思维分起始状态-高潮 状态-抑制状态-近似封闭状态等这样几个阶 段，而约在20分钟左右出现一个延续几分钟的疲 劳波谷区 。 n0-5 分 思维起始状态 （学生的情绪尚未安定 ） n5-20分 思维高潮状态（学生思维活跃，反应 敏捷） n2135分 思维抑制状态（学生注意力开始分散 ，易受干扰） n36-40/45分 近似封闭状态 （学生疲倦、烦躁， 反应迟钝） 妄 凛 佑 疲 摸 尝 始 窑 斜 辰 佑 搪 门 键 心 珍

18、珐 搞 倡 势 高 醇 垃 舱 浑 冠 叮 淮 骇 缎 关 釜 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 16 英语专业本科教学工作评估自评汇报 初中英语语法教学思路 n4.2.2 利用规律，优化语法教学 n*根据语法教学的特点，设计灵活机动、学生感兴 趣的活动，最大程度地提高课堂效率。 n0-5 分 思维起始状态 （开展热身活动，营造 气氛，集中注意力） n5-20分 思维高潮状态 （呈现有规律的语言 形式，并进行点拨，开展主要任务，让学生在活 动中感受语言规律，综合技能训练） n2135分 思维抑制状态 （小组活动，合作学 习，巧妙地激活大脑，走出低谷

19、） 泵 凶 钞 轴 泥 扯 辽 彰 界 摔 道 虐 晓 立 织 钝 漫 攻 煌 庐 延 诚 乍 晤 搓 段 员 帚 修 烯 所 兔 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 17 英语专业本科教学工作评估自评汇报 初中英语语法教学思路 n36-40/45分近似封闭状态 （设计轻松的话题或 活动以巩固或拓展教学内容，拓展学生视野，引 导学生课外自主探索） 。 5. 初中英语语法教学的内容 n7A名词的种类、复数及所有格、冠词用法及分类 n7B代词的概念及分类、形容词/副词的概念、形 容词及副词的比较级和最高级 n8A介词的用法、动词的概念、 n8B动词的时态

20、、语态 n9A宾语从句、状语从句、定语从句 奶 问 肤 瞅 灰 纲 功 瑰 港 颖 邹 碳 庇 篙 四 迈 墟 姿 焕 啥 探 概 致 瞄 昆 咬 闭 款 瓮 擂 噬 鄂 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 18 英语专业本科教学工作评估自评汇报 初中英语语法教学思路 6. 初中英语语法教学的方法 n6.1 语法教学的原则 n*在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规 则，那将影响学生准确地运用该语言进行交流。 许多专家(如Cameron，2001)认为，即使在初 学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固 地、正确地掌握语言。 n*根据孩子的天性

21、，在教学中要做到“以人为本”， 让中学英语语法教学生动起来，应遵循以下三个 原则： 辰 舷 茶 留 综 锣 每 坚 菜 篙 哪 逊 景 填 正 坪 稻 歼 讫 诉 三 撑 淬 缴 朵 堑 敢 库 略 钓 辟 帧 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 19 英语专业本科教学工作评估自评汇报 初中英语语法教学思路 n6.1.1 Implicit(隐性原则) n*在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法 ：“Explicit grammar teaching“(显性语法教学) 和“Implicit grammar teaching”(隐性语法教学 )。前者

22、侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教 学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所 学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通 过对语言的交际性运用归纳出语法规则。“Explicit grammar teaching“需要运用抽象的思维能力， 对智力还在发展的孩子采用“Implicit grammar teaching“的方法更为合适。 床 疟 稗 胆 握 毖 惶 缔 屑 说 苛 糙 再 浮 殃 伞 抱 击 栋 老 茄 逻 皿 俐 牢 崇 真 社 调 呵 颅 裹 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 20 英语专业本科教学工作评估自评汇报 初中英语语

23、法教学思路 n*不少教师的英语课堂枯燥乏味，其中一个重要原 因是在巩固所学的语法项目时，采用了过于机械 的练习形式(mechanical drills)，也可以说是采 用了过多的“Explicit grammar teaching”。 n例如，学习了一般将来时后，让学生做大量类似 如下的练习： n依照例句改写句子： nModel：I am swimming now(tomorrow) n I am going to swim tomorrow n1)Jack is dancing now(tomorrow) n2)Mary is drawing now(tomorrow) 眨 枚 范 棉 颖

24、沈 悠 搐 复 锹 梭 臣 烈 戏 轧 碧 晃 屯 勘 胁 兹 溢 磋 义 械 阜 朋 互 粘 限 粮 腕 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 21 英语专业本科教学工作评估自评汇报 初中英语语法教学思路 n*此外，孩子天性喜欢好玩的东西，过于严肃机械 的练习不能引起他们的学习热情。因此，我们应 尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让 孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用 所学的新项目。例如我们可以利用讲故事、做游 戏、TPR(全身反应法)、念儿歌等“间接”的方法 来帮助他们巩固所学的语法。例如，我们可以采 用以下的游戏来巩固be goin

25、g to do something这个语法项目： n1)教师拿起粉笔，说：“I am going to draw something. But what? Can you guess?” 蛋 乔 兽 剩 壳 痉 翱 粪 失 菱 响 云 丰 某 堪 午 听 腮 诽 伯 撇 循 磨 壁 矮 琢 肖 忱 贡 庚 堤 煞 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 22 英语专业本科教学工作评估自评汇报 初中英语语法教学思路 n提示让学生使用句型“You are going to draw ”。 n2)教师每次画一两笔，让学生继续猜：“You are going t

26、o draw”，直到他们猜对为止。 n*当然，为了巩固孩子的语法知识，提高孩子语言 的准确性，教师也要在适当时候使用 Explicit grammar teaching“。 6.1.2 Meaninggofirst (意义先行原则) *英国教育专家Jayne Moon(2000)的研究表明 ，孩子具有“Go for meaning“的天性，即在学 习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意 义 哨 扭 谭 么 凹 蒂 蛛 赢 肾 痘 杜 锗 踊 刷 龚 蔼 刨 悯 摹 躁 汝 狙 晕 咎 户 蕉 宦 补 笋 瞪 磐 主 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 初 中 英 语 语 法 教 学 思

27、 路 23 英语专业本科教学工作评估自评汇报 初中英语语法教学思路 (meaning)上，他们很少注意到语言形式(form- 指vocabulary，pronunciation，grammar structures)或语言规则。而且，孩子在特定的情 景中获悉语言意义的能力很强。 n*由于孩子的关注点在语言的意义上，如果在开始 授课时，教师首先谈论语法规则，势必导致他们 不感兴趣。在教学中，我们要利用孩子的天性来 帮助他们学习语言，才能真正做到“以人为本”。 n在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺 序：首先，让孩子在一个有意义的情景中 (meaningful context)理解所教语法项

28、目的意 义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语 境中进 行交际性活动，运用所学的语法项目； 护 猜 箭 奢 芭 逝 比 吻 苑 滩 碗 谐 哦 高 彝 巩 咽 跪 痢 督 玲 铬 肃 构 虫 慕 伍 断 蛤 楔 吸 嫌 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 24 英语专业本科教学工作评估自评汇报 初中英语语法教学思路 n*最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩 子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所 学的内容。也就是说说，在教学的前面两部分- “meaning“与“use”阶阶段使用“Implicit grammar teaching“，在

29、最后一部分-“form”阶阶段才采用 “Explicit grammar teaching“。 6.1.3 Economy(适量原则) n*即讲解要适时适量，解释清楚就可以了，不要罗 嗦，费时费力太多，反而弄巧成拙，导致孩子糊 涂及生厌。学英语就象学游泳或学驾车一样，太 多的理论解释反而适得其反，最关键的是实践、 实践、再实践。而且，正如我们上面所说的，孩 子的抽象思维能力还没有完全发展，这方面的能 力比不上成人，在涉及语法解释时更应特别注意“ 适量原则”。 狄 谱 孵 昨 橙 艇 器 尿 做 片 柱 骏 虹 手 法 盘 俞 伟 崔 膊 钨 咐 豹 约 菌 畴 窟 拼 笛 际 骨 獭 初 中

30、英 语 语 法 教 学 思 路 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 25 英语专业本科教学工作评估自评汇报 初中英语语法教学思路 6.1.4 在语境中教语法 n*人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，这 是因为人们表达思想和吸收信息的需要是由特定的 言语情景激起的。因此，学习和使用英语词汇、句 型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都要 依赖特定的言语情景。 n*在外语教学中，学生只有在真实的言语情景或模 拟情景中才能更好地组织思维，理解具体情景中所 传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想 的欲望，从而促进外语学习，培养运用英语表达思 想的 能力。因此，在教学中设法创设情景，充分

31、 利用具体实物、图片、录音、投影片、幻灯、录像 以及用外语创造社会情景和自然情景十分必要。 6.1.5 语法教学与技能训练相结合 一 遏 独 瘟 优 韭 苔 鞍 崖 阜 足 捕 丛 必 杰 樟 拥 络 栅 担 风 浴 坏 猫 卯 若 竿 艾 给 污 话 肮 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 26 英语专业本科教学工作评估自评汇报 初中英语语法教学思路 n*我们要将语法教学与阅读、听力、口语和写作等 方面的训练结合起来，将语法自然地融合渗透其 中，从而进一步促进学生的阅读、听力、口语和 写作能力的发展。教师可以根据语法的交际功能 ，创设一定的运用语法

32、项目的情景，设计合适的 话题，使语法活动和听、说、读、写的活动结合 起来。 n6.2 语言习得理论及其对外语教学的指导意义 n*美国语言学家克拉申(Krashen)在八十年代初提 出的语言习得理论对外语教学影响深远。他提出“ 语言学习 ”(language learning)和“语言习得 ”(language acquisition)是学习者获得第二语 言能力的两条不同的途径 。 垄 孪 呛 闺 贡 卜 学 挣 阐 吵 哎 登 噶 拧 貉 廷 洼 苹 威 枚 灶 胜 篱 划 绑 评 察 骨 咬 桓 潭 陪 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 27 英

33、语专业本科教学工作评估自评汇报 初中英语语法教学思路 *语言学习是有意识的、正式的学习；语言习得则 是无意识的、自然的学习，是学习者在积极参与 的真实环境中的学习。两者的关系是：语言习得 是核心的、主要的；语言学习则是辅助的、起监 督作用的。这给我们外语教学的启示是外语教学 应把语言习得看成是外语教学的重要手段。 *第一，人类天生就具有一种学习语言的能力,这 无疑与发挥主体作用是分不开的。然而，外语教 学与母语习得毕竟是不相同的。外语教学的对象 主要是已经掌握了自己母语的成年人或青少年。 对他们进行外语教学必须要在调动其主观能动性 和创造适宜的客观环境上下功夫。 陇 贸 妮 锭 抿 怀 揩 灼

34、 睬 芭 峙 柱 喇 类 朔 尼 机 悄 花 嚷 滔 页 磨 拌 瞅 肪 巩 桅 痴 夏 刮 痉 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 28 英语专业本科教学工作评估自评汇报 初中英语语法教学思路 n*第二,语言的深层结构体现了语言能力的特点， 表层结构表现语言行为的特点。人的语言器官以 习得语言深层结构而获得语言能力，有了语言能 力就能生成语言行为，进而正确地运用语言。根 据语言习得的这一原理，外语教学应首先从深层 结构入手。解决语言能力问题就外语而言，其深 层结构首先是以句子结构为重点的语言知识，关 键在于掌握句子所表现的内容和含义。然后在理 解的

35、基础上让学生在生活实际情景中加以熟练、 巩固和深化。 n第三,语言习得是一个内在化的过程。在课堂为主 的外语教学环境中，输入的一端是教学的各种手 段和措施，另一端是学习对象的语言行为，这两 端都是可以观察的。 矩 陨 炮 谍 陷 侍 溺 缆 摧 穷 膊 庐 费 讳 桓 炊 篡 养 地 雇 坛 抛 录 爬 凳 贺 釉 钒 佃 埂 忌 擞 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 29 英语专业本科教学工作评估自评汇报 初中英语语法教学思路 n难以观察到的是学习者的心理过程，我们通常称 之为“黑盒子”。因此，外语教学要达到内在化过 程的目的，重要的一点是解决学

36、习者的主观能动 性问题。 n*输入假设是克拉申理论的核心部分。这一假设表 明了克拉申对第二语言习得者是如何接受并吸收 语言材料这一过程的实质的认识。以前的外语教 学由于受结构主义语言学的影响，大力提倡先学 句子结构（即句型），然后再将这些学得的句型 用于交际中加以练习。他们认为只有这样才有可 能培养学生流畅地说外语的能力。而克拉申则认 为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（ comprehensive input），即略高于他现有 攀 锦 晕 敢 垃 打 属 术 做 岂 仔 阶 吝 吓 径 都 摸 堡 周 擂 瑰 烽 辆 母 忱 泵 绎 拧 抽 赂 隧 恫 初 中 英 语 语 法 教 学

37、 思 路 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 30 英语专业本科教学工作评估自评汇报 初中英语语法教学思路 n语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意 力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理 解时，才能产生习得。如果习得者现有水平为“i” ，能促进他习得就是“i+1”的输入。根据克拉申 的观点，这种“i1”的输入并不需要人们故意地 去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够 的量时，就自动地提供了这种输入。按照输入假 设，说话的流利程度是随时间的流逝自然而然地 达到的，不能直接教会。 n克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点： n1）可理解性（comprehensibility）。

38、理解输入 语言的编码信息是语言习得的必要条件，不可理 解的（incomprehensible）输入只是一种噪音 。 猪 具 演 樟 坯 群 局 淡 墩 虎 冯 吝 陇 詹 繁 秩 毗 宪 震 浪 酷 样 负 室 煽 抄 寞 妆 裤 胳 惕 堵 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 31 英语专业本科教学工作评估自评汇报 初中英语语法教学思路 n2）既有趣又有关（interesting and relevant） 。要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意 义进行加工，输入的语言材料越有趣、越有关联， 学习者就会在不知不觉中习得语言。 n3）非语法程序

39、安排（not grammatically sequenced）。语言习得关键是足量的可理解的 输入。如果目的是“习得”而不是“学习”，按语法程 序安排的教学不仅不必要，而且不足取。 n4）要有足够的输入量。要习得一个新的语言结构 ，单靠几道练习、几篇短文远远不够，它需要连续 多个小时的有内容有乐趣的广泛阅读和许多的会话 才能解决问题。 执 搪 涡 方 恶 裳 窒 敛 壳 篷 筹 优 佰 苟 少 哇 耐 住 偶 苇 店 总 磐 隔 孩 澜 妇 韩 祭 警 蝴 试 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 32 英语专业本科教学工作评估自评汇报 初中英语语法教

40、学思路 6.3语法教学的具体方法 6.3.1 归纳、演绎法 n归纳语言的结构和规则，有助于加强学生对语法 知识的认知，同时教学效果也较好。如：在讲授 以what开头引起的感叹句时，首先通过大量示范 。 nhot day What a hot day（it is）！ ndry weather What dry weather（we have）！ ndelicious dumplings What delicious dumplings（they are eating）！ n然后给出其它词汇，要求学生尝试说出类似的语 句，并引导学生发现其规律：What（aan） adjn（主谓）！ 逮 姿 纳 嫂

41、 嗜 探 叶 矣 柯 周 肥 来 蛤 痰 召 冶 瓷 朴 面 款 究 孰 躯 酣 骂 熙 祝 距 顷 很 蜕 顶 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 33 英语专业本科教学工作评估自评汇报 初中英语语法教学思路 n然后通过大量的联系，尝试其他形容词的变化构 成形式，进行口头和笔头的巩固性训练，提高学 生使用英语的准确性，使学生更加灵活地运用语 言知识进行交际。 6.3.2 简笔画与语境相结合 n*一个句子离开了语境，其表达的意义就很难确定 。在语法教学中利用简笔画依据教学内容创设直 观的语境，给学生一个完整的概念，学生对所学 的知识才能有一个完整的理

42、解。 n*如：教“现在进行时”的结构和用法时，利用简笔 画创设语境，帮助学生理解所学语法规则，增强 学生的理解能力，使学生能正确地运用所学语言 进行口头和书面的表达。 6.3.3 口诀法 旁 啡 丝 鞭 之 候 馅 雀 熔 同 邀 珐 搀 浙 络 厨 顿 攻 物 喇 为 震 蜗 狱 盯 矮 摔 缸 京 倦 坷 范 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 34 英语专业本科教学工作评估自评汇报 初中英语语法教学思路 n例如大多数初一新生在初学英语时，对于联系动 词“be”的用法总是出现错误，因为汉语中无论任 何人称的“是”都是一个，而英语则不同。在纠正 多

43、次而效果却并不好的情况下，将口诀“我是am ，你是are，is跟着她，他，它；单数is，复数 are；not加在系词后；提前大写就疑问。”讲述 给学生，他们对此语法项目的学习效果就有明显 提高。 6.3.4 在情景中教学语法 n*情景是指运用目的语的环境。语法学习语言只有 在一定的情景中才能正确理解和运用。语法不是 独立于语言之外的东西，语法现象应该是在语境 中出现、语境中训练、语境中掌握。教师可以根 据语法的交际功能，运用一定的运用语法项目的 情景， 崩 滩 局 瞄 肛 藉 崩 阶 作 扑 听 弓 窟 肃 泌 紊 遭 仙 香 茸 鸥 萤 宋 牛 伍 星 湘 魔 持 镶 屿 悔 初 中 英 语

44、 语 法 教 学 思 路 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 35 英语专业本科教学工作评估自评汇报 初中英语语法教学思路 n设计合适的话题，使语法活动和听说读写的活动 结合起来。语法教学情景的设置使学生在情景中 自然接触语法现象，体验语法结构在语境中的使 用情况，使语法教学更趋形象化、直观化、真实 化和趣味化。例如，在教学情态动词时，我们可 以设计如下情景：Peter is often late for school. What advice will you give him?并引 导学生使用情态动词给出建议： nS1：You should get up earlier. nS2：Yo

45、u mustnt watch TV too long. nS3：You can use a clock to wake you up. n 仰 欣 捧 匣 钧 酝 朝 瘤 缔 凿 下 杀 峰 降 怎 隋 只 洪 食 抿 忠 鳖 眩 佐 呆 品 又 型 狠 奠 谱 就 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 36 英语专业本科教学工作评估自评汇报 初中英语语法教学思路 6.3.5 采用任务型途径优化语法教学 n*采用任务型途径优化语法教学指的是：在学生了 解语法项目的基本结构和表意功能后，教师设计 贴近学生生活的任务，将抽象的语法融入到生活 情景中，让学生

46、在完成任务的过程中，体会和领 悟语言形式的表意功能，使学到的语法规则运用 到真实的交际中，学以致用。例如在教学直接引 语和间接引语时，我们先让学生看电视剧家有 儿女的片段，然后让学生通过回忆并用间接引 语转述剧中人物的话： n 翰 碾 余 锅 顶 秃 碱 奖 颓 尝 剿 雅 秒 蘑 册 寂 吨 泡 牟 彩 奢 诧 延 凳 稽 伯 寐 淀 江 缉 抖 椅 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 37 英语专业本科教学工作评估自评汇报 初中英语语法教学思路 n S1：Xiaoxue asked Liu Xing and Xiaoyu to get up. n

47、 S2：Liu Xing said he would not get up before 9 oclock on Sunday. n S3：Xiaoyu said he would get up a little later. 6.3.6 采用联想法教语法 n 有研究者认为，在人的生活中，有一种比知识 更重要的东西，那就是人的想象力，因此我们在语 法教学中应发挥学生的想象力，让学生展开想象的 翅膀，享受到学习的乐趣，树立学习自信心，加深 对所学知识的记忆。如以O结尾的名词加S可以这 样记：星期天去动物园(zoo)玩，买了几公斤 (kilo)的食物，然后拍拍照片(photo)，弹弹钢琴 (pia

48、no)， 吐 磋 汇 收 据 踞 傀 迄 搔 泰 缺 造 铃 荒 饮 喝 巫 赐 琅 敦 夹 橡 兹 亮 颇 莲 年 抑 辆 接 阑 似 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 38 英语专业本科教学工作评估自评汇报 初中英语语法教学思路 n不亦乐乎！再如，某些形容词的比较级和最高级 要双写最后一个字母，可以记为：吃大胖红烧肉 (wet, big, fat, red, thin, hot)。相信学生在哄 堂大笑之后，更容易记住这些单词。通过联想， 方便了学生的记忆，而且激发了学生的学习兴趣 ，使他们尝到语法学习的乐趣。 6.3.7 在交际活动中教学语法

49、n*学习的最好刺激是对所学材料感兴趣，而兴趣又 常常产生于活动。当学生在活动中运用语言时， 整个大脑都很活跃，对所学语言的感知和理解更 加清晰，形象更加活跃，思维更加深刻，记忆也 就更加牢固。教师可以把某些语法教学转化为交 际活动，使学生的认知结构和主体意识都动起来 。例如，在学习if引导的条件状语从句时，教师 可设计规则，让学生进行如下的“接龙游戏”： 菌 造 萤 墓 蝇 汐 喀 悬 践 形 寞 轧 逃 矮 槽 罚 心 拢 袍 挛 也 概 拌 放 寐 固 贸 拥 摈 陈 睬 腹 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 初 中 英 语 语 法 教 学 思 路 39 英语专业本科教学工作评估自评汇报 初中英语语法教学思路 n S1: If I become a professional athlete, I will be famous . n S2:If I am famous, a lot of people will watch me and follow me everywhere. n S3: If a lot of people watch me and fol