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1、22 我们奇妙的世界教学过程第一课时一、 创设情境， 揭示课题1 鼓励学生说一说自己对大自然的观察和发现。2 学生交流， 指名回答， 鼓励学生说出自己独特的发现。3 导入： 只要用一双善于发现的眼睛去观察， 一定会发现这世界的奇妙之处。 (板书： 奇妙的世界)4 出示课件： 配乐播放日出、 日落、 云、 雾、 雨等自然风光， 引导学生进一步感受大自然的神奇。5 小结过渡： 奇妙的日出日落， 有趣的云雾风雨， 无不向我们彰显了大自然的神奇魅力。 今天， 就让我们跟随英国的彼得西摩去感受这个奇妙的世界吧。(把课题补充完整)【设计意图】 ： 培养学生的观察能力， 引导学生交流自己的观察所得。 同时，
2、利用图片与音乐相融合来创设情境， 引导学生感受周围世界的奇妙， 发现这些美好， 在情感上受到熏陶。二、 初读课文， 识记字词1 自由读课文， 注意读准生字的读音， 如果遇到不懂的词语可以圈画出来，多读两遍， 想办法弄懂这些词语的意思。2 检查生字新词的读音。(1) 课件出示生字带有拼音的词语， 指名读生字词， 及时纠正学生读错的字音。chndiohunl zh humnxn呈现雕饰 变幻 蜡烛 光辉 光芒 模型(2) 去掉拼音， 开火车读词语。摘苹果游戏。 (苹果树上出现生字： 呈 雕 幻 蜡 烛 辉 芒 型)3 运用多种方法理解词语。(1) 引导学生思考： 在阅读的过程中， 总会遇到一些不理
3、解的词语， 你是怎样理解这些词语的呢？(2) 生回答， 师小结： 查工具书、 联系上下文理解词语、 寻找近义词理解词义、 做动作理解等。(3) 学生提出自己不理解的词语， 同学之间相互解答， 教师重点点拨以下句子中出现的词语。有时， 云彩在蓝色的天空中飞行， 如同经过雕饰一样， 呈现出各种奇妙的形状。“雕饰” 可以采用拆分法来理解： “雕” 是“雕刻” ， “饰” 是“装饰” ，“雕饰” 的意思为“雕刻并装饰” 。一天结束了， 落日的余晖不时变幻着颜色。“余晖” 可采用结合图片法来理解： (出示夕阳图片， 引导学生看图理解)指的是“傍晚的阳光” 。我们领略秋风的劲吹树枝颤动， 树叶飘落。“领略
4、” 可以通过借助工具书和联系上下文法来理解： “我们” 从树枝颤动中， 从树叶飘落中了解秋风强劲的力量。【设计意图】 ： 引导学生通过自读、 检查读、 游戏读等方式掌握生字的读音，从而能够读准字音、 读通句子。 采用联系上下文、 借助工具书、 图片直观感受等多种方法理解词语的意思。三、 再读课文， 整体感知1 作者眼中的世界是怎样的？ 作者从哪些方面介绍了世界的奇妙？2 指名读文， 师生相机纠正字音。3 指名回答， 全班交流。 (作者眼中的世界是奇妙的。 作者从“天空” 和“大地” 两方面介绍世界的奇妙。 )4 找出文中概括写世界奇妙的句子， 把它们画下来。5 学生汇报， 课件出示：句 1：
5、“这是一个奇妙的世界， 一切看上去都是有生命的。 ”句 2： “是的， 世界上存在的奇妙的事物是无穷的， 只要我们去寻找。 ”6 小结点拨： 多么有趣的结构啊！ 课文的开头和结尾都是概括写世界上的事物是奇妙的， 而中间部分又巧妙地从“天空” “大地” 两方面具体写这些奇妙之处， 你能分别找到概括这两方面的句子吗？7 学生找到句子后汇报， 课件出示：“你看天空的珍藏”“再看大地的珍藏”8 梳理结构， 理清脉络。全文正是按照“总分总” 的结构来写的， 条理清晰。 我们在习作时， 也可以学习运用这样的结构， 从几个方面把事情写清楚。【设计意图】 ： 理清课文结构， 获得对课文的整体感知， 明确课文是
6、从“天空” “大地” 两方面来描写世界的奇妙的。 引导学生找到划分课文结构的句子，帮助学生深刻认识“总分总” 的结构形式。四、 指导书写， 巩固词语1 课件出示本节课要写的生字， 请学生独立观察， 分析书写要领。呈 幻 蜡 烛 诱 润 乘2 说一说这些生字书写时需要注意的地方， 教师对以下生字进行重点点拨。幻： 左边不是“纟 ” ， 右边是一笔， 要与“幼” 区分开。蜡： 不要写成火字旁。润： “门” 里面是“王” ， 不是“玉” 。乘： 先写“千” ， 再写中间的“北” ， 最后写一撇一捺。3 教师示范“幻” “乘” 的写法， 学生跟着书空， 掌握生字的书写要领。4 学生独立练习书写生字， 教师巡视指导。5 投影展示， 师生之间互相评价。6 出示词语， 练习书写词语。【设计意图】 ： 从独立观察生字的结构到生生交流、 教师点拨， 逐步达到正确书写生字的目的。 通过教师示范难字的书写， 引导学生掌握书写要领， 从而把生字写得正确、 美观。