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1、 用“替换”的策略解决问题教材第68、第69页的内容及练习十一的第13、第914题。1.使学生初步学会用“替换”的策略分析数量关系,确定解题思路,并有效地解决问题。2.使学生在解决问题的过程中,感受“替换”策略的价值,并进一步发展推理和转化的能力。3.使学生进一步积累解决问题的经验,获得成功的体验,从而提高学习数学的信心。1.用等量替换的方法解决问题。2.正确把握替换后的数量关系。课件。解决问题的策略 谈话:我们每天写作业都要用到钢笔,请拿出你最喜欢的钢笔,举起来给大家看看。教师选择一支钢笔,问:你这支钢笔多少钱买的?学生回答后,教师拿出自己的一支铅笔,问:老师这支铅笔值()钱。老师想用这支铅
2、笔换你这支钢笔,你愿意吗?(不愿意)为什么?(不公平)提问:请同学们帮老师一个忙,怎样才能公平地换到这支钢笔?根据同学的回答,教师板书。教师:我们用数学语言说1支钢笔的价格可以替换成()支铅笔的价格,或者说()支铅笔的价格可以替换成1支钢笔的价格。教师:刚才老师与这位同学换笔,说明“替换”其实就在我们身边,谁能说说生活中还有哪些替换现象?指出:我们读过“曹冲称象”的故事,就是一个用“替换”来解决问题的典型事例。既然生活中到处都有“替换”,这节课,我们就一起来探讨如何用替换的策略解决问题。板书:用“替换”的策略解决问题教学过程1.教学例1。(1)出示例题。提问:从题目中你获得了哪些信息?学生回答
3、:1大杯果汁可以替换成3小杯果汁,或者3小杯果汁可以替换成1大杯果汁。(2)小组合作。提问:这里的960毫升不仅装了2大杯,还装了6小杯,要求大杯和小杯的容量,该怎么办呢?你准备用什么策略来解决呢?小组讨论,教师出示思考题:替换的依据是什么?画一画,将什么替换成什么?选一种替换方法,画出替换过程。说一说,替换后的数量关系是什么。(3)学生汇报讨论的结果。学生汇报时,教师用课件演示。提问:有不同的替换方法吗?(4)学生列式。教师:会列式吗?请你们选择自己喜欢的一种替换方法列式。教师让两名学生板演。学生板演后,说说是怎样想的。方法一:1个大杯可以换成3个小杯。小杯:960(6+23)=96012=
4、80(毫升)大杯:803=240(毫升)方法二:6个小杯可以换成2个大杯。63=2(个)大杯:960(2+2)=9604=240(毫升)小杯:2403=80(毫升)(5)检验。提问:怎样检验他们做得对不对?学生检验,教师巡视,集体交流。时满足这两个条件的答案才正确。2.小结。提问:在解决这个问题时,运用的是什么策略?小结:替换的策略。我们把两个量通过替换转化为一个量,便于计算。有时也可以借助画图来帮助理解。3.练习。(1)完成教材第69页的“练一练”。提问:从题目中你获得了哪些信息?与例题比,有什么不同?互相交流,汇报替换的过程。学生独立完成并汇报结果。(2)独立完成教材第72页的练习十一的第
5、1题。提问:你会用“替换”的策略解决这个问题吗?先画一画,再解答。学生独立完成并汇报。8块某种饼干的含钙量相当于1杯牛奶的含钙量。小明早餐吃了12块这样的饼干,喝了1杯牛奶,含钙量共计500毫克。你知道每块饼干的含钙量大约是多少毫克吗?1杯牛奶呢?教材第74页练习十一的第14题。思维训练知道可以从哪个数量关系引发替换的思考。教材的目的是使学生初步学会用“替换”的策略理解题意,分析数量关系,并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。1.重温曹冲称象的故事,感受替换策略。曹冲称象是替换策略的具体应用,将曹冲称象的故事引入课堂,既能为学生的探究指明方向,有助于学生提取替换策略,又能让学生初步感受用替换策
6、略解决实际问题的好处,自觉地参与到学习中去。2.自主探索,内化替换策略。研究数学问题的方式要能顺应学生的思维特点,激发学生主动探索的欲望,给学生自由思考、表达的空间。这样,学生的兴趣才会浓厚起来,思维才会活起来。本节课旨在唤醒学生生活中“换”的经验,让学生借助画一画、算一算,体验用替换策略解决问题的过程,体会运用替换策略的必要性和合理性,感受策略的价值,增强策略意识。3.强调检验。虽然检验不是教学重点,但是强调写检验有两层意义:一是先经过检验确认结果,也可以让学生养成良好习惯。二是一种新的方法是否可行要检验,这是严谨的态度与科学的精神,是教学中应该倡导和培养的。考虑到本节课要检验的有两个等量关系,在此多花一点时间和学生共同完成检验是非常必要的。