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1、 初中体育跳高教学案例 教学背景：体育新课程以其鲜明生动的轨迹展现在人们面前。作为一名体育教师，该如何面对挑战，让学生去探索、选择、品尝、吸收、发展呢？在一堂跳高教学课上，我组织学生第一次俯卧式跳高。教师先示范与讲解，然后，让学生自主选择进行学练。结果，让我大吃一惊。大部分学生跑到跳高架前就停下来了，不能越过横竿。只有少数胆子大的学生越过去，但都不是老师所教的姿势。面对学生，我陷入沉思：初中学生了，他们都有一定的基础，都会思考问题了。以前自己上课不就是这样吗？先看老师示范，然后大家分组从事练习，整节课跑啊，跳呀可是冷静想一想，自己做学生时不也是不太喜欢田径课吗？究其原因，看来主要原因还是出在老
2、师自己身上。首先从人文的角度，在设计课的时候，没有充分考虑学生心理素质；其次从文化的角度，没有把教材中的文化内涵表现出来，让学生在学习技术的同时，了解跳高文化价值的取向；再次是没有考虑学生的健康需求，从健身的角度改造教材，用活教材。如何清除学生心理障碍，更快地学会俯卧式跳高动作，在新课改理念的指引下，我在教学中进行了探索。教学片段： 我在课前把收集的俯卧式跳高的教学挂图展示在学生面前，讲解俯卧式跳高动作、发展的历史、优秀跳高运动员的事迹等，让学生从情感上获得学习跳高的欲望，从感情上认识什么是俯卧式跳高。然后，让学生说一说为什么“害怕”。针对“害怕”先让学生讨论什么是“害怕”？而后，老师点拨“害
3、怕”即“恐惧”，恐惧是一种企图摆脱危机的逃避情绪。恐惧心理障碍的产生是随着年龄的增长、生活经验的积累，自我保护意识增强而增强，年龄越小，恐惧感越弱。因为他不知道什么叫危险，无知者无畏，如“初生牛犊不怕虎”就是这个道理。而俯卧式跳高练习确有危险因素，不小心可能要摔跤。所以，学生初次练习时不敢俯卧，而采用逃避的方法，停下来钻过去或用手把横竿打掉。心病还得心药治。对症下药，解决“怕”字。本节课给同学们一个选择的机会，让你们根据教学内容，自行选择，自由组合，组内讨论，共商练习方法，看哪个组的同学做得最好？在合作学习、探究学习中，使自己的身体素质、运动技能和综合能力得到提高，从而对跳高有更加深刻的理解。
4、问题的提出，学生的激情一下子被激活，大家三五成群，集思广益，献计献策：“用橡皮筋代横竿”、“降低高度”、“两人一组直拉橡皮筋”、“斜拉更不会摔跤”师：“同学们的想法很棒，让我们尽情地玩耍吧。”同学们满腔热情地自主投入了跳高练习。蓝天白云下，跳高教学课堂活动给人耳目一新；大操场上，学生像精灵的小天使，跑呀，跳呀横竿架设起了师生之间、学生之间相互学习的桥梁。学生们边练边想，互相提示，互相纠正。横竿面前，学生人人动脑、善学、会学。生：“小李子，注意助跑的节奏”、“请用力踏跳”、“俯卧”助跑、加速，用力踏跳，一个个飘亮的越竿动作展示在眼前。此情此境，我们怎能不为之喝彩。教学反思： 通过俯卧式跳高的教与
5、学，我认为效应体现有三： 1、敢于突破传统常规，敢于标新立异，体现出时代的气息，让学生有选择地练习，自我风采展示，跳出了精彩，学生的自主性和主体性得到了充分发挥，学生成为了课堂学习的主人。 2、让学生像放飞的小鸟一样自由自在地飞翔。跳高教学活动，有了同学们思考和创造的空间，有了同伴与师生之间的交往与合作，教师主导，学生主体，课堂注入了生命。放一放，柳暗花明，精彩无限，学生的思维被激活，学生的潜能得到了释放，学生的个性得到了张扬，学生的运动技能得到了彰显。真正体现了以学生为中心。 3、跳是人的基本活动方式之一，跳高变成了一个载体，一个传递友情、传承文化、传播健康，传扬技能的载体。跳高场区，大家聚
6、集在一起，做得更好，超越自我，超越对手，才是学生的追求。案例评析： 课堂是活的，是师生互动、学生互动的舞台，是向未知方向挺进的旅程，把课堂交给学生，给学生自主学习和自我表现的空间，诠释了三个超越： 1、超越教师。教师捧出教育的一颗温暖之心，送给每个学生一线希望之光，以心交心，以情怡人，以情激人，以情育人，费尽心机，顺势引导，尊重学生，激发热情，激扬驰骋的情感，激活心灵，学生勇敢地面对前进中的挫折，并从失败中站起来，那成功的一跃中，升华着课堂学习主人的精彩。 2、超越教材。教师不失时机地拿出招式，充分采用教材资源教学生，而不是呆板地带着学生学教材。课堂教学的过程中，教师关注学生的主体性，关注学生的发展，想方设法架设其学生自信的支点，满足了不同层次学生的不同需求，让学生在玩中学、学中玩、玩中创，充分感受到了自主与合作的乐趣。 3、超越自我。学生是课堂学习的主人，“趣思练学”的过程，学生主动投入，自主探究，自由发挥。教师热情的双手，拨动了学生的心弦，把星星之火燎原在学生们的整个心田，激活了学生的创造思维，超越自我，超越对手，是学生们的无限追求。