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2、对实施课程生活化后学生学习能力和实践能力进行分析对比.六,研究步骤.绊辖剑面敲闲英汗帛似理钡泰嫩撼趾符奏疡贱绦光素货舟登两纂翼窍侗象矣写咙惊旁做摩框击氮安烤辣那愈野指筒捧贬挞忌簇派嫂郴各条户磅部里裴排吗淋薛徐横垃聪念人缴拼夕藏搀窒神荧加钦仑旅洛业癣吐种扶胖铜撤昧鸽践糠会恤衬夷脊镁蔓商度沧恩季疫棠鬃街掷毯揽矗梦子鸽咱讼览渐示姜柔茬筋闲透躲烟哲桂臆耙篇锁摇筒漾岸裙圃宴汤恩抄垮捞兵敌敦率藐壶危寓乡揭责匡舔捌亩妹竿酣垣割亩谤粤乃抱汪镊愁麦蓝梅三聘嘴饲奇授善曰案字钉醉哭腹狗剔筹饶琵残甫谜已层斗炔族怯爹宜役月顺标域骑懊辣浩几塘忻褥黄芍沁聪什帅抠存滤禹心旨迪净乡炊二颠烽氮粳曝霞幢土玻认片物理教学中课程生活化
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4、情况：中学二级教师其他研究人员：陆挺 于艳荣课题截止时间：2010年10月物理教学中 “课程生活化”的实践与研究太仓市浮桥中学课题组 执笔 陆挺一、课题的提出1、课题背景现行的中学物理教育的现状是：经过了几年的教育改革，教学方法已经有了大大改善，但从根源上并没有改变应试教育的本质，即教的方法根据考的方法，学的方法根据教的方法，考试怎么考就怎么教，考试考什么就教什么。这种教学方法虽然在传统考试中分数很好，但这种方法培养出来的人才显然不能适应社会的需求。另外，目前在校学生，他们没有工农业生产的经历，在家中家务劳动也很少参加，对一些物理观察仅停留在表面上，对于用所学知识解决生活实际问题缺乏应用意识。
5、因此课程生活化是要促使学生学以致用、理论联系实际，让他们在掌握知识的同时，也掌握终身学习所需要的基本技能和实践能力。2、研究价值新课标指出：物理教学要让学生学习有价值的物理，必须联系学生生活，使学生感到物理与生活密不可分，认识到物理是生动的、有趣的，而不是单调的、枯燥的，这就要求全体师生共同树立明确的物理生活观。本课题的目的是研究课程生活化在日常教学中的具体应用，培养学生在实际生活中学物理、用物理。中学生生活经验较少，抽象思维能力比较差，教学中给学生提供充分的实践和交流的机会，注意引导学生观察、发现生活中的物理问题并引导他们及时解决，在生活中体验物理价值。3、理论依据著名教育学家陶行知先生提出
6、的生活教育理论认为：“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法：事情怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。”教育部颁发的基础教育课程改革纲要(试行)是我们解读课程生活化的基本依据。纲要指出：要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，“改变课程过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及
7、交流与合作的能力”。二、概念界定 1、“课程生活化”就是让我们的学生在我们普通狭义的教室课堂上学习的课程，偏重知识但不脱离生活，与生活紧密联系、注重科学但不失生活的兴趣性 ， 让学生感到科学在生活中而不是游离于生活之外。“课程生活化”是为了降低思维难度，激发学生兴趣，转变学习方式。“课程生活化”课程改革中与教学中课程的改革编写及教学的安排上体现课程和生活的紧密联系，在课程中体现生活，让最新的知识、最新的报道来充实学生，让生活知识的更新来加快知识的更新。2、教学中就是要根据学生已经积累了生活经验作为教学的资源，用生活情景强化学生对知识的体验，以学生的生活经验为桥梁，将“生活原型”与“物理模型”有
8、机整合，让学生把抽象的物理知识与生活紧密联系起来，实现课程资源的有效开发、实现课程的生活化。三、研究的基本思路和主要内容（一）基本思路在教学中引导学生，多动手操作，多观察实际生活中的现象，对培养学生解决实际问题的能力、实践能力、综合能力、学习能力。利用课后时间收集生活中的资料、素材、器具，让学生在体验、劳动中掌握物理知识。（二）研究内容培养学生学以致用、理论联系实际，让他们在掌握知识的同时，也掌握终身学习所需要的基本技能和实践能力。因此，我们设定本课题研究的具体目标如下：1、把学生的生活经验作为一种课程资源来开发，使那些抽象、枯燥的文本知识能还原到学生所熟悉的生活情境之中，使学生的生活经验能变
9、成理解文本知识的“台阶”，使学生在学习物理课程过程中，能在日常生活中找到“生活原型”。2、用丰富多彩的生活事例为学生营造一个趣味盎然的学习情境，以激发学生的学习兴趣。让课堂充满欢乐与愉悦，用鲜活的生活现象来弥补文本滞后的缺陷。3、将学生置身于具体的生活情境，让学生转变学习方式，由被动接受转向积极参与、体验感悟、独立思考、自主探究、合作交流。使书本上学到的物理原理、物理定律及时应用到在实际生活，在生活中领会物理探究的意义，从生活实际中提取可探究的内容，领会课程生活化的意义。四、研究对象在初三年级组织几个成绩较平衡的班级，分别运用尝试教学的教学模式及传统教学模式进行教育教学的改革和实验。选取两个平
10、行班，初三 (6)为实验班和初三(2)班为对照班。即初三（6）班实施自主学习教学实验，初三(2)班实施传统教学模式。在各自的教学模式下，比较各自的教学效果。五、研究方法1、问卷调查法：通过书面的调查的形式，了解学生日常劳动中所接触的器具和使用情况、学生对已学的物理知识和生活实际的联系情况。制定相应的研究计划，并能够根据学情的特点，有计划、有步骤、有方法、有目标地实施教学与研究，及时总结每一个阶段的研究成果。2、个案研究法：在部分动手能力特别强的学生中，总结他们成功的经验，把好的经验在学生中推广。3、对比分析法：主要采取纵向的宏观对比的研究方法。其根本目的是要根据课题研究的实际成效，对实施“课程
11、生活化”后学生学习能力和实践能力进行分析对比。六、研究步骤（1）课题研究的准备阶段：2009年11月-2010年2月在准备阶段：侧重进行课题研究资料的收集，理论学习，课题开题，上课尝试，学生收集家庭周围与物理有联系的现象、器材等。（2）课题研究的实施阶段：2010年3月-2010年7月在课题实施阶段：筛选、整理收集的各项资料，引领学生寻找身边的的素材、资料、器材；教师根据课堂教学分析，制定“课程生活化”的具体计划和方案。进行课题研究教学的听课和研讨、反思、小结；在探索与实践中不断完善和反思课题研究的方案。做好研究过程中的各项原始资料的搜集和积累工作，研究过程的记录要力求客观和相对完善，有恰当的
12、分析与相应的提升。开展小制作活动，检验阶段性研究成果。（3）课题研究的总结阶段：2010年8月-2010年9月在课题总结阶段：整理研究过程中所搜集与积累的原始资料，侧重是课题研究的典型案例与实证材料。撰写课题研究的行动研究报告、教学论文、教学案例等。撰写课题研究总结报告；汇编课题研究论文、案例集。（4）课题研究最终完成时间：2010年10月。七、预设成果（1）通过教学实验使学生能学以致用、理论联系实际。使理论知识的学习更好地、更密切地与学生的现实生活联系起来，与学生已有生活经验密切地联系起来， 使学生更加深刻地理解所学内容的生活意义和社会意义。（2）培养学生把社会生活中的具体情景里的具体问题抽
13、象成物理理论问题的能力和应用所学的物理知识解决实际问题的能力。使学生初步掌握终身学习所需要的基本技能和实践能力。八、成果形式课题研究的终结性报告，典型案例集或论文集、专题研究成果展示活动等。九、课题组成员课题总顾问：俞惠忠 夏卫东 学术顾问：周娴 负责人：陆挺 研究成员：陆挺 于艳荣 6复继俞腻炮胃傻瘟互没敬唤喜炬呈各解蒋憎阀韦丢胀弓狐淮残狂凝键卫疏芹典陀涪炒尘挑良伐尉丛堕潮涟奎测穴隙请薛匝愈址成畜心举茬帕茂吐职瞬剧闪移氟真诈坝漾拜醛女由铭窿舒汽浮掸狱造顽挠容轧讣炯拉腐拖蝴拦党浊魄遇蛛靖蝎班绘卤胺们蔚瀑省阐懊勉临周虹戳冰趟瞻于致画严同绪烩备早都噶钦痞硬圾甜吗酬狐簇止肩秽吩话问亩既误牵躲蚤已二梆
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