《学校教师培训的战略要求.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学校教师培训的战略要求.doc（2页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、学校教师培训的战略要求摘自：中国教育先锋网学校教师培训是学校发展的战略要求。由于新课程具有基础性、开放性、综合性、多元化、现代化等特点，这就要求教师只有具备较强的驾驭新课程教学的能力，才会确保课堂内外的教育教学活动和新课程的标准相一致，才会确保新课程教学目标的完成。所以，学校教师培训的成功与否，从某种意义上说关系到新课程的成功与失败。学校必须把教师的培训作为学校工作的有机组成部分。 教师培训的目标是促进教师成长，教师成长是一个动态发展过程。人接受教育是终身的，教师作为施教者更是要不断地需要接受新的理论及相关的思想等方面的填充。教师培训，就是要求教师接受继续教育，这是促进教师业务提高的一条重要途
2、径。教师需要培训吗？显然，答案是肯定的。但是，作为培训对象和培训受益者，教师最反对培训，原因就是花架子、走过场、假大空，弄得教师身心疲惫。因此，学校必须注意教师培训的3个战略要求。 一、学校教师培训的阶段性 学校教师根据综合素质和能力，一般可以分成幼稚型、成熟型、骨干型、研究型、专家型5种情况。幼稚型教师思想不成熟，教学基本功一般，课改意识不强，工作方式简单，教学质量一般。成熟型教师有较强的政治素质，教学基本功良好，能熟练掌握所任学科的知能结构，能根据学生差异，设计不同的教育目标，教学质量良好。骨干型教师具有较高的政治素质和业务能力，教学基本功扎实，了解其他相关学科知识体系概况，比较熟悉先进的
3、教育理论，并能较好地运用到教育实践中去，教学质量较好。研究型教师教育教学业务精良，有较强的课改意识和课改实施能力，有较强的教育科研意识和能力，能从教育实践中有效地总结经验，发现问题，形成研究课题，并能将自己的研究成果应用于教育实践，通过实践检验和反思，进一步上升为自己相对独立的理论观点，有一定的创新精神。专家型教师知识面广，具有厚实的教育实践功底，能系统地掌握教育教学理论，并有效地运用先进的理论指导教育教学实践，有创新精神和较强的创新能力，能熟练掌握教育研究方法，具有较强的研究能力，研究成果丰厚，且有较好的推广价值，在所任学科领域中有较广泛的知名度。根据教师的不同类型，确定教师培训内容、方式、
4、方法和时间，实现教师素质的不断成长和成熟。师德专题培训，主要内容为时事政治教育、政策法规教育和职业道德教育。培训采取集中和分散相结合的办法，可以组织一些活动，使教师在活动中接受培训。学科培训主要为推进高中新课程改革，进一步做好新课程的实施工作，对政治、语文、数学、英语、物理、化学、历史、地理、生物、信息技术、音乐、美术、体育等学科的任课教师进行专题培训。学科培训必须统一时间和要求，强调普遍性，抓住思想意识的转变不放松。名师、名校长培训要想办法、出路子、筹资金，搞出特色和个性，而不是把培训搞成变相旅游，今天你学学我，明天我学学你，换汤不换药。同时，学校要把教师的平时学习、“远程教育”学习纳入学校
5、管理，形成长效机制，使教师真实地感受到自己的不断进步。 二、学校教师培训的长期性 如今科学技术日新月异，各种信息不断更新，教育改革不断前进，时代的需要和教育的发展决定了学校教师培训工作具有长期性。建设创新型国家，是对科学发展观的进一步落实和发展，是顺应时代潮流、应对时代挑战、回答时代课题、面向我国经济社会当前和长远发展需求所做出的重大战略抉择。建设创新型国家的关键是创新人才。随着科教兴国战略和素质教育的全面展开，整个社会对创新人才培养提出了更高要求。作为教育者，肩负培养新一代创新人才的重任，就决定了学校教师培训的长期性，使教师及时适应时代要求。同时，法律法规的健全，学校各种制度的出台，使教师培
6、训步入了制度化、法制化的轨道，为长期开展这项工作提供了政策与法律上的保证。 三、学校教师培训的连续性 教育事业的不断发展，对中小学教师的素质提出了不同的要求，使培训工作具有阶段性。科学技术的日新月异和教育改革的不断深入，使学校教师培训工作具有长期性。学校教师培训的阶段性和学校教师培训的长期性，则决定了学校教师培训的衔接性。教师培训不能当一天和尚撞一天钟，也不能朝令夕改，今天这个校长这样要求，明天那个校长那样要求。在以“提高中小学教师实施素质教育的能力和水平为重点，以提高整体素质为根本目的，造就一支师德高尚、业务精良、善于从事素质教育的新型教师队伍”这个根本目标前提下，把教师培训作为一个系统工程。如新教师培训，第一年教学常规过关，第二、三年教材教法入门，第四、五年在教研科研中崭露头角，这是一个连续不断的过程。