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1、,我们周围的物体,教育科学版 科学,2、谁轻谁重,教学设计,教学准备,教学过程,教学反思,教学目标,重难点,板书设计,发展进一步研究物体的兴趣和愿望。,过程与方法,情感态度与价值观,1.认识到掂量、称量等方法测量物体轻重的准确程度不同。 2.轻重和大小适当的物体可作为称量的标准物。,知识与技能,用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。,关 键,认识到掂量、称量等方法测量物体轻重的准确程度不同。,不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。,教学准备:,乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮、简易天平1台(含称量盘)、同样大小的回
2、形针若干、学生活动手册每组3条记录单、班级记录单。,教学过程：,五 环 教 学,一、创设情境 谈话导入(3分)：,:,教师展示上节课用到的各种物体的图片，提问：“对于这些物体，我们如何知道它们的轻重呢”(板书：轻重） 教师指名说说如何知道物体的轻重。教师根据学生的回答，揭示本课的重点，即探究如何判断物体的轻重，教师补全板书。,二、自主探究 学习新知(10分)：,用不同的方法比较5个物体的轻重并排序。 预测物体的重量。 （1）出示5个物体: 乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮。在预测轻重之前，首先让学生认真观察比较这几个物体的形状及大小。（其中，木块和塑料块的大小一样
3、，两个橡皮的材质和形状相同但大小不同，乒乓球是空心的且比木块大） （2）安排学生按照自己的想法预测排序结果并记录下来。排序方法采用先提问“我们怎样记录排列的顺序呢”，引导学生讨论记录方法，在此过程中教师将学生讨论的方法统一为一种，比如用数字表示轻重，数字越小，表示越轻，即学生认为最轻的物体，就用1表示，认为第二轻的，用2表示，最重的，用5表示。准备一张记录单发给每个小组，填好预测结果后贴在黑板上（这样便于对比较的结果进行讨论）。鼓励学生说说预测的理由。 （3）对每组的排序进行比较，将学生的讨论聚焦在“对于两块橡皮，你们是如何预测的？同样大小的木块和塑料块，你们又是如何预测的？”这类问题上，以引
4、发他们的进一步思考。适当时，做简要的小结，说明预测有可能不准，我们可以用生活中常用的方法来判断物体的轻重，比如，掂量和称量。,三、碰撞激发 小组合作(13分)：,1、掂量不同物体的轻重。 （1）掂重。学生亲自动手掂量5个物体，感受5个物体的轻重，这时需再次将比较的结果记录下来（提醒学生统一用数字来表示轻重）。分发给学生一条记录单进行记录，然后贴到黑板上进行展示比较。 （2）掂重后，先小组研讨，再围绕数据全班研讨。 2、称量物体的重量。 （1）首先要确定标准物。教师通过多媒体屏幕呈现几个问题一步一步引导学生，该选什么样的物体作为标准物呢？“比较重的物体可以吗？比如玻璃珠。” “比较大的物体可以吗
5、？比如乒乓球。”通过这样的引导，促使学生在对比中发现，应该选择比较轻的、小的、容易放在盘子中的物体作为称量的标准物。根据学生的讨论结果证明，回形针的大小和轻重比较适合作为标准物。 （2）说明称重方法。将一个物体放在简易天平的左端，在天平的右端逐个放入回形针（虽然这里不强调“左物右码”，但仍建议给学生养成“左物右码”的习惯），直到天平平衡。数出放入的回形针数量，根据回形针的数量比较物体的轻重，并记录称量结果。称量后，学生要根据回形针的个数来给5个物体的轻重排序并记录下来。 （3）再发给学生一张新的记录单进行记录，然后贴到黑板上进行展示比较。 （4）学生用称量的方法进行比较并记录。,四、交流内化，
6、巩固知识 （12分）,1班级汇总完成后，要先组织学生分别查看三次排序的结果，小组内讨论说说自己的想法，然后将小组的数据向全班同学汇报。学生可能会发现，自己小组三次结果可能都不一样，其他小组三次排序的结果也不尽相同。 2接下来，小组内要先讨论三种比较轻重的方法中，“哪种方法的排序结果更准确”，从而转入对不同测量方法准确程度的探讨。预测是猜的，不太准确；不同的人感觉可能不同，掂量也不准；掂量次数多了，容易乱；用简易天平称量是比较准确、比较科学的方法。,五、拓展延伸 灵活运用：（2分）,在探究活动中，学生已经发现了大小相同的木块和塑料块，轻重是不一样的。以此为基础给出问题情境：相同大小的瓷碗和金属碗一样重吗？学生先相互交流，再发表自己的观点。引导学生联系之前的实验结果说出判断的理由，再举出生活中类似的例子，比如不同材料做成的椅子轻重可能不同等。 今天同学们在课堂上表现得很棒，回想一下今天这节课你们学到了什么？ 以小组为单位进行归纳总结，教师在班级记录单上做记录。,板书设计,一.2、谁轻谁重 预测 掂量 称重,