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1、人教版语文六年级下册第2课匆匆教学设计 提供者：和向东 单位：思茅区倚象镇小学课时：第1课时课题2匆匆课型新授学习内容分析这篇课文是六年级下册第1组第2课的精读课文。精读课文的目的是通过对课文的学习，在老师强有力的指导下使学生逐步掌握学习方法。本文是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。课文围绕“匆匆”展开叙述，先写日子一去不复返的特点；再写自己八千多个日子来去匆匆和稍纵即逝，作者思绪万千，由景及人，叹息不已。最后，作者发出内心的感叹。匆匆一文是朱自清先生早期的作品，这篇文章很注意修辞，文中第一自然段用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一，节
2、奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。文中多处运用比喻，使时间变得可以感觉，形象而又真实。学习者分析小学高年级的学生在思维,认识,兴趣爱好等方面的差异日渐增加,全面发展的学生显现出来,有特长的学生也较突出,使得一部分学生情绪低落,自信心不足,而学生正处于勤奋或自卑的心理阶段,发展顺利,就会具有求学做事,待人的基本能力;如果发展出现障碍,学生就会缺乏生活的基本能力,充满失败感,从而产生自卑心理。教学目标根据课标精神，本课的学习活动应建立在学生的认知水平和已有的知识基础上，重视激发学生学习兴趣，力求为学生自主、合作、探究学
3、习创造条件，让学生在实践中学习课文，在朗读中感悟真情，在积累中提高素养。因此将教学目标确立为：1、会写本课7个生字，正确读写“挪动、伶伶俐俐、赤裸裸”等词语。2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。3、抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。重点1、了解课文的主要内容，感受语言美，领悟表达方法。2、积累语言。难点抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。教学手段朗读法、合作探究法教学策略选择与设计匆匆是一篇优美的散文，作者把看不见，摸不着的时间形象生动地描述下来，表达了对时光流逝的无奈和惋
4、惜。文章中有很多语句值得我们品析和深思。在阅读教学中，主要通过认真研读课文，引导学生找出含义深刻的或自己喜欢的句子，在读一读、画一画、议一议的语文活动中升华学生对课文内容的理解和感受。教师从以下几方面着力引导：1、品读叠词和短句的妙用。如叠词的应用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“轻轻悄悄”、“伶伶俐俐”，这些词用得巧妙，细致入微地刻画时间的踪迹，表达作者的无奈之情。“去的尽管去了，来着尽管来着；去来的时间又是怎样的匆匆呢？”，“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳”，这些句子都是短句，简朴、轻灵，读起来令人感到格外的轻巧、婉转，越读越爱读。2、品读各
5、种修辞手法寄寓的含义。排比：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候；”，写出了时间的流逝；拟人：“时间能跨能飞”，读起来倍感亲切。说过去的日子“如轻烟”、“如薄雾”、“像针尖上的一滴水，滴在大海里”，这是用了比喻的手法，借此写出时光匆匆，表达作者无奈惋惜以及要珍惜时间的心态。3、品读文中精彩句段。“于是洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”这个排比句具体写出了日子是怎样来去匆匆和稍纵即逝的。教师可以引导学生模仿排比句式，说出你的日子在生活中是怎样流逝的，以此来进行听、读、说、写的训练。“你聪明的告诉我，我们
6、的日子为什么一去不复返呢？”引导学生注意这个前后照应的设问句，体会它的好处，引导学生去思考：作者回答这个问题了吗？从哪里看出来的？4、引导学生重视文章的表达方法与内容的关系。文章第一段用对比的手法写出了日子一去不复返的特点。理解时仅仅让学生知道运用对比手法是不够的，更重要的是让学生体会到对比手法的运用恰当地表达了作者对时光飞逝的无奈和对已逝日子的留恋之情。燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，惟有时光不再，去了，就一去无回。作者通过鲜明的对比把这种情感表达得自然、贴切、耐人寻味，唤起了读者的共鸣，深化了文章的主题。5、注重引导学生在品析过程中诵读文章，力求达到“读读品品，品品读
7、读”的教学氛围。“以读促讲，以说代讲”，促进了学生感悟，培养了语感。既避免了“满堂问”的现象，又使教学产生了“牵一发而动全身”的效果，能较好地达成教学目标。教学过程个性化课堂课堂教学实施设计问题导入，初步感受一、揭示课题，理解“匆匆”。出示问题：凭直觉，你认为你的一生能活多少天？让学生大胆猜想。估算一下，按80岁计算，能有多少天？你们现在已经过了多少天？这些日子里你留下了什么？通过计算，你有什么感受？（用这些问题调动学生的生活感受和学生对时间的认识，从而让学生感受到时间匆匆，为下面学习文章打下基础。）著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学
8、生牢牢地吸引住。”确实，好的开头是课堂成功的一半。所以在课的开始我注意营造氛围，围绕中心，以惜时的古诗导入，直奔主题，明确学习的方向，以提高学习的有效性。再而创设机会让学生汇报关于朱自清的资料，给学生提供施展能力的平台，激发学生收集材料的兴趣，从而有效地落实了这学期的一项重点训练注意收集有关资料的同时，使全体学生对朱自清生平有个初步认识，这为学习课文，理解内容，体会情感垫下坚实的基础。自由朗读，读通课文二、自由朗读，读通课文。出示读书要求：自由朗读课文，要读正确读通顺，注意读好标注拼音的词语，难读的地方要反复读。（学生自由朗读；指名接读课文；教师和学生评价。） 这篇文章告诉我们什么？（让学生把
9、握整篇文章的内容，从整体上了解。） 教师指导问号的读法。大家看“我们的日子为什么一去不复?”（教师范读，学生练习。）（因为这篇文章中的问句比较多，教师在这里引导学生读好一个问句，其他句子学生也会受到启发，从而能读得更好。）教学过程中，通过小组讨论，联系学生生活实际，随机点拨，有感情地朗读，促进学生理解课文，领悟作者情感。默读课文，个性感悟，交流感受三、默读课文，个性感悟，交流感受。出示读书要求：默读课文，看能不能读懂文中的每一个自然段。边读边随着作者的描写，想像文中描写的画面。（学生默读课文：读完以后，说说每个自然段的意思。）你想像到了什么？说说自己读文章以后的感受。通过小组合作、讨论，解决自
10、己不能解决的问题，不能解决的全班解决。自由读课文四、自由读课文，找出印象最深的句子，提出问题。 出示要求：自由读课文，看能不能读懂文中的每个句子、每个词语、每个标点符号。对哪些句、段的印象最深呢？对文中的哪些地方还读不明白？画出有关的句子或者自然段。（学生默读课文。）交流五、交流，解决问题，揣摩朗读。 出示要求：1、不懂的地方通过相互交流能不能弄懂。2、找出了哪些印象深的句子，设计如何读才能把这些句子读好。3、组长记录小组内解决不了的问题。（小组内互相交流。）六、全班交流，指导朗读，体会情感。1、你们小组画了哪些句子？从这些句子中读出了什么？能不能用你们自己的方式把这些句子蕴含的情感读出来。（
11、学生汇报。）2、教师出示自己的照片（婴儿、少年、青年、现在），讲述自己的故事，让学生体验时间的流逝。（鼓励学生讲出自己和时间有关系的一些故事。）学生讲述自己的生活体验。（用身边的人和事，调动学生自己的生活积累，对时间匆匆可以感触更深。）3、怎样才能读好这些句子呢？除了想像作者当时的心情，还要加进我们自己的感受。下面同学们再读一读。（ 自由读，指名读，老师指导朗读） “洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再见
12、，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”这一段应该怎样读呢？联系学生的生活实际，从学生的感受入手，指导朗读。4、体会作者的内心感受。从这些句子中，我们想像到了什么？作者当时有什么样的感受呢？出示作者简介，加深学生的感受。（自由朗读作者简介。交流读了作者简介以后的感受。）学生结合自己对课文的理解，进行自由发言。板书设计提出问题 头涔涔 泪潸潸 勿谓寸阴短 匆匆 具体说明 洗手 吃饭 默默 何曾留着像游丝 既过难再获 照应开头教学评价小结时间匆匆而逝，表达作者对虚度时光感到无可奈何和惋惜。作业搜集珍惜时间的名言警句。课后反思这一节课，我认为较成功的地方在于把握学
13、科特点，体现新课程理念。我先设计了“谈话激情，导入读书”的环节，这就给这节阅读课奠定了一个很好的学生阅读情感上的基础。而后，在学生读书过程中，设计了几个学科特点很突出的教与学的“点”。一是深入地读，富个性地悟，开放地谈。深入地读，是把心放在文章内容里去读，体会这篇散文的优美和深刻；是结合自己的人生体验去读，读得有情，有趣。有思考。富个性地悟，是结合每个学生个人经历，调动这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟；开放性地谈，是学生读书，感悟之后的阅读互动和交流。可以说，学生在读书，感悟之后，各抒己见，是很好的互学过程，学生的个人感悟在这个过程中得到升华。语文新课程标准中所说学生在阅读中揣摩，在阅
14、读中体会，领悟，在交流和讨论中说出自己的看法，作出自己的判断的阅读教学方面要求，这节课上有好的体现。二是注重读书中的积累与运用，培养学生语文实践能力。匆匆这篇散文采取了多种修辞手段，用得精当。学生应认识这些方法在表达上的好处，主动积累好词、好句、好段，并学习运用所学知识。设计中有这方面的考虑。如学生边读边圈、点、勾、画，品读自己喜欢的句子，当堂背诵部分句、段以及运用所学知识的设计。尤为突出的是学习、积累与运用的紧密结合。学生调用排比、拟人等修辞法，学习作者的表达风格，结合自身对时光流逝，时光宝贵的真实体验，进行大段的读后语言训练，效果好。三是体现了语文课堂教学观的变化学习语文，是学生接受语文课
15、程人文性教育，同时提高他们语文实践能力的过程。这样，我们就必须树立让语文教学由“小课堂”走向“大课堂”的新认识。语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一资源。那么，课堂是学习的重要渠道，但不是唯一渠道。有了这样的观念，我便积极适当地扩展学生的读书深、广程度。一方面，抓住教学重点训练项目施教，引导学生读文，从文中内容想开去，适当延伸；另一方面，大胆扩展读书新领域。课前，教师引导学生广泛查阅，了解朱自清这位现代着名作家的一些情况，课后，引导学生走近作者，读读他的荷塘月色、春、背影等文。教学设计中“延读”一部分想法是很好的。课堂教学向课外阅读延伸，课内外阅读共同促进学生阅读能力发展，体现了小语文教学观向大语文教学观发展的变化。不足之处：从整体看，教学过程设计部分对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。设计注意教师的引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困难，怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多，前面说“学习过程设计不够”