浅谈怎样创设适宜的学习情境.doc

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1、 浅谈怎样创设适宜的学习情境 靖边二中 杜瑞教师创设情境进行讲解教学，往往达不到预期的效果，原因有：情境过于脱离学生的生活实际；情境脱离教学内容；情境只是为了渲染课堂氛围，而没有考虑学生的心理需求。因此，“怎样创设适宜的学习情境”是课堂教学中的一个疑难问题。 创设情境进行讲解教学，需要教师能够深刻理解教学内容，并联系整个教学单元，结合学生实际与现实生活，进行恰当的情境创设，使学生处于积极的思维状态，从而提高科学课堂教学的实效性。 一、以构思全局的观念创设情境 情境的创设，需要教师对教材有很强的把握能力，对教材的整体、单元、课时做到心中有数，这就要求教师通读教材。在新课标中，教材突出体现大单元教

2、学思想，所以情境的创设对于教学目标的促进作用，既要能体现出课时目标，又要能体现出整体单元的目标。因此，对于本学科的起始课以及单元或章节的第一节课，为整体学习内容而创设情境是至关重要的。 例如，“空气之谜”内容，空气是学生身边最熟悉的物质之一，但对空气又不了解，教材编写者正是利用这一点创设了一个问题情境，为教学做好了铺垫。教师要抓住这一关键点，在教学中结合学生实际和现实生活创设一个恰当的情境进行讲解，把学生的兴趣、积极性调动起来，为接下来的学习打下基础。 二、以学生的生活内容为创设情境的素材 情境的创设，需要结合学生的生活实际。在山区或农村，在讲授“水的变化”时，创设情境结合本地区的实际，如发洪

3、水了，如何解决受灾人民的饮用水问题，如何净化河水。学生既学习了水的净化知识，又增强了在将来可能遇到的危险或抗灾中的自我生存能力。对城市的学生而言，可以带领学生去参观污水处理厂，来引起学生兴趣，创设学习情境，增强环保节水意识。 在不同环境中还可以进一步讲解，水被污染很容易，被净化很难，进一步教育学生珍惜水资源，从多方面提高科学教学的实效性。 例如，在学习“二氧化碳的奥秘”时，教材上的“死狗谷之谜”故事已经吸引了学生，再结合农村发生的意外事故进行讲解，如白薯窖中“闹鬼”，创设的学习情境结合生活实际，使学生在学习这部分内容时更加用心，在讲授科学知识的同时也破除了封建迷信，引导学生树立正确的人生观、价

4、值观。 通过联系生活实际创设问题情境，既可以引导学生了解科学在社会发展和人类活动中的作用，又可以激发学生的联想，拓展学生的思路，活跃学生的思维，还在学生的情感、意志、价值观的发展上起到了引导作用。浅谈如何运用设问开发学生的学习潜能问题是思维的向导。恰如其分的提问不但可以激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考。因此，如何设计好课堂提问，以问题为杠杆来调动学生学习的积极性和主动性是教师应当深入研究一个重要的问题。 1利用设问激发学生学习兴趣，引发学习动机 富有趣味性的设问，往往能启发学生的学习积极性，用愉悦的心情去思维，以求完整答案。教师应创设问题

5、情境，所提问题应角度新颖，富有启发性，能引起学生的兴趣和注意，激发学生积极思考。 例如，在热学知识拓展中进行热传导教学时，可以这样设计问题：在装水的试管底部放一条小鱼，用酒精灯对试管上部的水加热，当上部的水已沸腾了，下面的小鱼为什么却安然无恙？像这类“煮金鱼”以及“纸锅烧开水”等生动有趣的提问，会使学生的注意力高度集中，从而在主动、轻松的心态中进入探求新知识的境界。 2利用设问渗透科学方法，树立学习的信心，体验成功的喜悦 学生掌握了学习方法，学习效率就会提高，自信心必然增强，学习兴趣和学习动力就容易持久，既有利于学生养成良好的学习习惯，又有利于知识的生成和掌握。 例如，探究液体内部压强规律时，

6、问：为什么微小压强计中U型管液面差能反映液体压强大小？使学生在分析中明白此处用了转换法。再问：探究液体压强与密度的关系时，应改变哪个量？不改变哪个量？使学生理解用控制变量法探究问题。 教师应在能体现科学家的思维方法处和知识的形成过程中精心设问，这些地方既能体现科学方法，又能体现学习方法，有助于提高学生学习能力。 3利用设问拓展学生思维空间，点燃创新的火花 课堂教学由于教学内容限制，教师要引导学生定向思维，按照教师制订的计划有步骤地完成教学任务。这在一定程度上限制了学生的思维活动，不能极度展开。因此，教师要为学生创造条件，提供自由发挥的空间，为学生提供发挥奇思妙想的舞台。 例如，在测物体密度的方

7、法教学中，提出问题：有一个密度比水大的马铃薯，任意选用工具，请写出可以用哪些方法测它的密度？这个开放性的问题，有多种不同的答案。不同水平的学生，进行不同深度的思索，各有所得。既能巩固和完善头脑里已有的认识结构，拓展了学生的思维空间，又培养了学生的创新能力。 4利用设问培养自主学习、自主探究能力 教师应组织协作学习（开展讨论与交流）和实验探究，提出适当问题引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解，启发学生自己去探究物理规律。由被动接受式学习转变为主动探究式学习，使学生的学习过程变成以学生已有知识经验为基础的主动建构活动。 例如，在探究滑动磨擦力大小与哪些因素有关

8、时，先创设问题情境：（1）在冬天，同学们喜欢在冰上打滑，有时可以滑出很远，在普通路面上，你能这样玩吗？（2）在同一段路面上，比较重的和比较轻的箱子，哪个更容易被推动？再提出问题：不同路面上磨擦力为什么不同？为什么推重箱子费力？引发学生猜想：影响滑动磨擦力大小的因素有接触面粗糙程度、重力大小、物体表面积大小学生开始设计实验时教师利用设问引导：（1）怎样测滑动磨擦力？（2）研究其中的某一因素时，怎样避免其他因素对滑动磨擦力的影响？最后，学生分析数据，复述实验过程，交流实验结果。在整个过程中，教师的设问并没有控制、代替学生的思维活动，只是在关键点提醒学生应注意的问题，学生始终在自主探究，独立思考，解

9、决问题。浅谈对课堂教学“最优化”的几点思考一、课堂教学的科学性、高效性是最优化教学的基本要求 科学性是对一节课的起码要求，包括两个方面：一是传播的知识应当是准确无误的；二是知识观点应当是全面而不是片面的。 例如：有的老师讲到“积极的心理作用决定着在比赛场上的胜负”，这句话本身就存在知识性的错误。我认为在比赛中决定胜负的主要是实力，心理因素有重要的影响，但是不一定是起到决定性的因素。 高效性是指课的密度与容量。对于一节好课而言，要使学生的知识得到丰富和更新，使学生的能力得到提高，使情感得到巩固和提升；即通过课堂老师的设计与调动，激活学生已有的知识，使已有的知识和新知识融会贯通，从而生成新的知识。

10、 二、教师的角色定位与学生课堂积极性是优化课堂的重要尺度 我们都知道，在新课改的理念下，教师是学生学习的主导，学生是学习的主体。那么对于教师的角色而言，是否是一个“主导”就能概括的？所以我认为教师的角色应当是多维的，而不是单一的。在新的课程改革下，教师至少应该担当以下角色：课堂教学的组织者，学生学习的合作者和参与者、引导者，学生闪光点的发现者、向学生学习者。 我们老师经常注意的是老师是主导、学生是主体。在这一过程中要防止两种片面：一是学生主体的扩大化，导致教师主导的缺失，从而淡化了教师的使命；另一个是教师主导的极端化，即学生的任何活动都逃不脱老师的手掌心。这两种极端都是与新课改相违背的。 同时

11、，在教师的角色中，我要特别强调老师作为学生闪光点的发现者，包括学生搜集的时事信息、学生在某一问题上的独到见解、学生的创新思维等等。通过发现学生的闪光点，鼓励学生的创新思维和意识，从而达到保护学生创新思维的目的。教师作为向学生学习者从古有之，古人云“三人行，必有吾师焉”，充分说明了这个道理，何况现代信息技术的发展，学生获取信息的渠道多元化，学生获取的知识，我们老师可能不知道，因此，老师要学会向学生学习，达到“教学相长”。另外，教师的参与应当包括知识参与、思维参与、情感参与、行为参与。其中思维参与比知识参与更为重要，因为这样有利于培养学生的创新思维能力。 三、知识的预设与生成融为一体是优化课堂的重

12、要产物 知识的预设即我们所说的备课、备学生，也就是我们的教学设计。在知识的预设过程中，我们应当注意以下几点：首先是要把握教材的特点：教材是情感型的课还是道理型的课，或者是活动型的课。这要求我们进行准确的定位。其次是预设要贴近学生的生活，课的最后落脚点要准确，比如要达到什么样的目的、情感要提升到什么程度等等。最后，课的预设一定要体现教材观，要落实三维目标的要求。 知识的生成即在实际的课堂教学中，通过师生共同完成预设活动所达到的效果、所形成的新的知识。在实际的教学过程中，我们都可能设计活动并让学生参与活动，注意学生的互动，包括生生互动、师生互动。但是我们的互动必须与知识的生成相结合，如果不能生成新

13、的知识，互动就失去了意义。例如一位老师设计的活动：“假如你明天送给父母生日礼物，你准备送什么？”学生回答非常积极，当学生展示完之后，老师说：同学们都展示了自己给父母的生日礼物，下面老师也向大家展示一下我送给父母的生日礼物。在这一活动中，学生展示了很多有创新思维的礼物，达到了知识生成的目的，同时老师展示自己的礼物，达到了师生互动，这种互动是思维、情感互动，是最高层次的互动。浅谈怎样创设适宜的学习情境教师创设情境进行讲解教学，往往达不到预期的效果，原因有：情境过于脱离学生的生活实际；情境脱离教学内容；情境只是为了渲染课堂氛围，而没有考虑学生的心理需求。因此，“怎样创设适宜的学习情境”是课堂教学中的

14、一个疑难问题。 创设情境进行讲解教学，需要教师能够深刻理解教学内容，并联系整个教学单元，结合学生实际与现实生活，进行恰当的情境创设，使学生处于积极的思维状态，从而提高科学课堂教学的实效性。 一、以构思全局的观念创设情境 情境的创设，需要教师对教材有很强的把握能力，对教材的整体、单元、课时做到心中有数，这就要求教师通读教材。在新课标中，教材突出体现大单元教学思想，所以情境的创设对于教学目标的促进作用，既要能体现出课时目标，又要能体现出整体单元的目标。因此，对于本学科的起始课以及单元或章节的第一节课，为整体学习内容而创设情境是至关重要的。 例如，“空气之谜”内容，空气是学生身边最熟悉的物质之一，但

15、对空气又不了解，教材编写者正是利用这一点创设了一个问题情境，为教学做好了铺垫。教师要抓住这一关键点，在教学中结合学生实际和现实生活创设一个恰当的情境进行讲解，把学生的兴趣、积极性调动起来，为接下来的学习打下基础。 二、以学生的生活内容为创设情境的素材 情境的创设，需要结合学生的生活实际。在山区或农村，在讲授“水的变化”时，创设情境结合本地区的实际，如发洪水了，如何解决受灾人民的饮用水问题，如何净化河水。学生既学习了水的净化知识，又增强了在将来可能遇到的危险或抗灾中的自我生存能力。对城市的学生而言，可以带领学生去参观污水处理厂，来引起学生兴趣，创设学习情境，增强环保节水意识。 在不同环境中还可以

16、进一步讲解，水被污染很容易，被净化很难，进一步教育学生珍惜水资源，从多方面提高科学教学的实效性。 例如，在学习“二氧化碳的奥秘”时，教材上的“死狗谷之谜”故事已经吸引了学生，再结合农村发生的意外事故进行讲解，如白薯窖中“闹鬼”，创设的学习情境结合生活实际，使学生在学习这部分内容时更加用心，在讲授科学知识的同时也破除了封建迷信，引导学生树立正确的人生观、价值观。 通过联系生活实际创设问题情境，既可以引导学生了解科学在社会发展和人类活动中的作用，又可以激发学生的联想，拓展学生的思路，活跃学生的思维，还在学生的情感、意志、价值观的发展上起到了引导作用。三、以实验为创设情境的素材 科学是以实验为基础的

17、自然科学，通过实验创设恰当的情境，是提高科学教学实效性的有效途径。就以学生的年龄特征来说，他们学好科学的动机很大程度上是以满足好奇心和兴趣为主，这种短暂的兴趣也会产生一些学习动力，但是不持久，它可能会在困难和挫折面前转变成消极情绪。通过实验学习科学是一个重要环节，它不仅是学习目的，还是学习手段。通过实验，学生不仅能获得有关物质及其变化的感性材料，逐步了解和学会科学实验的基本技能和方法，还有利于形成相关科学基本概念、理解和巩固基础知识。所以，教师应随时抓住时机，把学生对实验的兴趣、求知欲引到持续学习的轨道上。 例如，在学习金属与盐的反应时，给学生相应的仪器和药品，让学生再现古人湿法炼铜，体会金属

18、与盐反应要在溶液中进行，进而再提问：金属与盐发生反应的条件是什么？使学生在问题中进行自主探究，在此基础上进行有针对性讲解。 通过实验创设问题情境，并针对问题进行讲解，可以使学生通过实验的观察、研究和分析获得感性信息，去思考问题、探索问题，从而揭示化学现象的本质，探究科学规律，提高了科学课堂教学的实效性。 总之，适宜的学习情境能够与学生的情感产生强烈的共鸣，使讲解教学达到较好的效果。教师既要充分认识到情境教学的优势，又要学会创设具有讲解价值的情境的本领。到情境教学的优势，又要学会创设具有讲解价值的情境的本领。浅谈新课程教学反思教学反思是以解决教学问题为基本点，是以追求教学实践合理性为动力，是强调

19、“学会教学”和“学会学习”的过程。教学反思可以对教学活动全过程的各方面、各环节进行反思，但主要是对课堂教学设计和实际操作的反思，因为它是提高教学质量最重要的环节。教学反思按教学进程分为教学前、教学中、教学后三个阶段。现结合人教版化学必修1中“化学计量在实验中的应用”(第一课时)为例谈谈我的看法。 一、教学前反思 在以往的教学经验中，教师大多关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思。其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。我在教学前做以下四方面反思： 1.起点是否合适 起点即

20、新知识在原有知识基础上的生长点。只有起点合适，才有利于促进知识迁移，学生才能学，才肯学。起点过低，学生没兴趣，不愿学；起点过高，学生听不懂，不会学。新课导入是关键，开始时准备按照教材顺序，经过反思，为了激发学生的学习兴趣，我从一个小故事导入，由故事中的问题迁移到生活中的事例，进而引出化学计量在实验中的应用，这样会使学生学起来更轻松，不但起到了“磨刀不误砍柴工”的效果，还增强了学生学习化学的信心。 2.重点是否突出 重点即新知识的起点和主体部分。一节课内，首先要在时间分配上保证重点内容重点讲，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，讲中有重点，才能使整个一节课有灵魂。物质的量，它表示含

21、有一定数目粒子的集合体，单位为摩尔，是一个比较抽象的物理量。在教学中为了突出重点，在探究过程时，我通过展示一杯水里水分子数量，让学生充分发挥想象能力，从感性上对物质的量有一定的理解并加深印象。 3.难点是否突破 难点即化学中大多数学生不易理解和掌握的知识点，它要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定。经过反思，为了突破难点，我举了一个购买苹果的例子，与物质的量进行类比，既可激发学生的兴趣，又可提高学生的理解能力。 4.讲练是否结合 化学知识在理解的基础上，也要通过一定的强化练习才能掌握。另外，高一学生还具有好动的心理特点，因此，教学设计时要把训练当作一条主线，自始至终地讲讲练练，练练讲讲。

22、经过反思，整节课设计为探究式学习，讲解例题，巩固练习。 二、教学中反思 在教学中进行反思，即及时、主动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。在课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，做到教活“学案”，灵活调控，使课堂教学效果达到最佳。教学中反思内容包括： 1.学生的参与状态 学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的。学生没有参与，就算不上“主体”。我在教学中特别注意学生是否都参与到课堂教学中来，是否参与了课堂教学的各个环节，学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。一切都以学生的活动为主，教师只是一个组织者、引导者与合作者。 2.学生的交流状态 交流是培养学生合作精神的重要手段，也是以学生为主体的一种具体体现。课堂上，教师只有创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，才能让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的，他才能与同学、教师进行平等的对话。开始时，我允许同桌间互相交流，发现有的是各别同学关系不好，有的是知识面差距过大，造成不能很好的交流，于是我又允许以前后桌为单位交流，使学生能够互相交流。