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1、批评教育，要讲究方法 作为班主任，到底该如何行使“批评权”？我从自己多年的班主任工作中梳理总结出几种方法。 诱导式批评。一位学生乒乓球打得好，学习却不够认真。一次，他课堂作业没有完成，放学后即与同学打起乒乓球来。我不动声色地走到他跟前，当他的眼睛与我对视以后，等待的是“河东狮吼”。我不但没有批评他，还和他打起比赛来。球技蹩脚的我，自然是输给了他。赛毕，我说：“你乒乓球打得好，有什么窍门？”他说：“多练习，不偷懒。”我说：“是呀，学习也一样”未待我将话讲完，他说：“老师，我懂了。”于是，他很快回到教室里把作业做起来。此种方法，在顺水推舟的诱导中达到了批评的佳效。 鼓励式批评。一次，一位学生在教室
2、的黑板上随便乱画，我发现他“乱画”的东西还颇有点美术功底，于是，我现场与他谈话。当他羞愧地低下头时，我没有直接批评他，而是表扬他画的东西有灵气有基础，希望他以后能在画纸上多多练画。接着，我指着黑板上的“习作”说，这黑板是教学的工具，这样随手画上去，就不对了。我在鼓励的同时，也指出了他的错。后来，这位学生再也没有乱涂乱画，而且绘画技术进步很快，成了班级黑板报“美术编辑”。 无声式批评。班里一学生搞“恶作剧”，任课教师告状于我。午间，我将这名学生请到办公室，让他坐在凳子上好好想一想。我故意一直不跟他搭讪，使他在短暂的冷落中产生心理压力并自我反省，让他感受到教师的冷落是因为他的缺德，以此达到“于无声
3、处听批评”的效果。 总之，批评教育是一门艺术，它需要班主任倾注更多的爱，更多的真诚，不管采用何种方法，原则是一条：动之以情，晓之以理，明之以义。（厉守龙）幸福历程驶过整整六年 从站上讲台那一刻起，我就暗暗对自己说：我要做一名容易让学生亲近的幸福快乐教师。每天微笑着走进教室，在我眼里，每一个学生都是如此可爱，我不会让自己带着有色眼镜去对待有差异的学生。任何一座山上都有高低大小不一的树木，这才有了森林的斑斓，一个班级又何尝不是这样？学习成绩再差的学生也有他闪光的地方，当某一刻我惊喜地发现那一个闪光处，这就是让我会心一笑的幸福。 其实只要用心，会发现幸福无处不在。 每当学生犯了错，我怒气冲冲地站上讲
4、台想将不满一吐为快的时候，看见孩子们低了脑袋端坐着纹丝不动的样子，冷冰冰的心情立刻升温了，心底早原谅了他们，虽然嘴巴上依然数落他们的不是；翻开学生们的日记本，找到幸福种子：希望我们的老师每天带着微笑；拔河比赛中，几乎是所有的孩子将所有的力量倾注在一股绳索上，加油鼓劲的小拉拉队员们丝毫不吝啬自己的呐喊声，我们将团结就是力量的真理诠释得恰到好处，胜利了，我们用自己的掌声为自己喝彩，那一刻，我以为那就是一个教师的幸福。 有时候，不经意间，又能收获一份意想不到的快乐。 记得那几天我去外地听课，出发之前给孩子们布置了一份作业：隔天最后一节课默写两首课外古诗词。回来的时候我几乎忘记了这个作业，可没想到他们
5、不仅默写得工整，还帮我改出了听写本，我为他们的自觉高兴地在同事面前絮絮叨叨 我的幸福历程已经驶过了整整六年，我将继续快乐地挥洒知识雨露，用它去滋润每一寸心田。望着学生注视你的目光是一种给予，听学生回答提问是一种满足，帮学生解决一个难题是一种乐趣，轻轻地对学生说一句多穿件衣服是一份真诚的关心，所有这些小小的一言一行汇成了潺潺流淌的幸福之溪。（周莉莉）“粗心”一点又何妨 都说小学班主任管理班级需要精细化，确有道理。但是，我总认为，“水至清则无鱼，人至察则无友”。许多时候，班主任也要学会“粗心”。这里说的“粗心”，并不是真的生活中的粗心，而是一种处理问题的方法。 首先，不急于求成。在一本书上看到过这
6、么一段话：“要像对待大自然一样对待孩子，欣赏每一朵花开，早开的，迟开的，均很美。”想想确有几分道理。于是，我对一名爱做小动作的男生也不那么心急了，还是以一颗平常之心对待他，只要稍有进步，就表扬，并和他约法三章：如果他做到一节课只摸两次，就额外奖励一个大苹果，后来渐渐提高到一次也不摸才奖励。效果还不错，这孩子的学习习惯越来越好了。从他身上，我明白了，教育是急不得的，等待有时候也是一种教育。 其次，假装看不见。孩子有很多时候会犯无意识的错误，例如，上课时，突然传来“啪”的声响，原来是孩子的铅笔盒不小心掉地上了，这种时候，你假装没有看见或没有听见，既节约了你上课的时间，又给孩子留足了面子，关键是师生
7、都不会因为铅笔盒掉地上而生气，师生双赢，何乐而不为？ 课堂纪律要遵守。但是，遵守纪律也得有个度，孩子天性活泼好动，在课堂上犯点错，违点规，是难免的。 相反，让孩子们每时每刻都处在高度紧张之中，极有可能扼杀孩子们的顽皮和童真，久而久之，有些学生就会变得缩手缩脚。 该懒时就懒一点；在班级事务上，也要学会假装看不见。墙壁上的比赛表格快掉下来了，假装看不见，孩子们会想办法去贴好。久而久之，孩子们的主人翁意识增强了。记得上学期，我们班的品德老师发出倡议，叫孩子们自己动手布置教室，结果有的画画美化图书角，有的带来家里的花花草草，把教室打扮得充满生机，给了我这个班主任一个意外的惊喜！ 班主任，“粗心”一点又
8、何妨？（杨 群）亲身体验胜于说教 第三节课的铃声已经响过,学校的广播里已经响起了眼保健操的旋律，但我在教室后面却看到乱糟糟的一幕：有几个学生在说话，有几个站着整理东西,其余的同学虽能摆出做眼保健操的姿势，但是眼睛却东张西望。班干部大声呵斥着，但是收效不大。 眼保健操结束后，我走上讲台，微笑着说：“我们做眼保健操的目的是为了什么？如果大家都认为是保护视力，那么现在老师就和你们一起再来做一遍。”接着，一个学生喊口令，全部的学生都闭上眼和我一起认认真真地做了起来。做完后，我让学生再闭目一分钟。睁开眼后，有个学生叫着说：“我的眼睛真舒服。”还有的说“我觉得眼前亮多了”有了这样的体验后，每次做眼保健操的时候，学生都比以前做得认真多了。 想想对于做眼保健操我不知费了多少心思，说好处，扣星星，罚抄课文，应该说能用的都用了，可是收效不大，也很让我头疼。这次是什么让学生开始有了真正的转变呢？真的是认真重做一遍眼保健操的功劳吗？看来真的是学生对此有了深刻体验的结果，学生在这之前对眼保健操并没有真正地认真去对待。 在日常的教学生活中，其实又何尝不是这样，有些数学题目你讲得口干舌燥，学生并不理解，而你让他一动手操作，他就什么都明白了。亲身体验 胜于一切说教。