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1、美工区材料如何体现层次性凤音幼儿园 陆叶 背景：在学习指南的基础上，我们尝试在班中创设一个丰富多样的、多功能多层次的、具有选择自由度的美工活动区，让每个孩子主动参与其中自主活动，教师则在此过程中观察、了解幼儿，根据幼儿的差异，个别化地进行指导，使美工区活动更有利于幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，满足幼儿发展的需要，努力体现“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的观念。那么美工区中到底该如何体现一个层次性呢？案例描述： 京京几个女孩在剪窗花，荷艳和晓晓拿了美工纸先折好，然后就用刀剪了起来，这边剪掉一点，那一条边也剪掉一点，很快一张窗花就完成了。而一边的京京则还在那研究折的
2、步骤图，看到她们完成了很羡慕，就对荷艳说：“你给我折一下吧！”荷艳也很乐意帮助的，就随手拿过京京的纸折了起来，折好后，告诉京京哪里要剪去的，哪里不能剪的。一边的晓晓完成后，觉得没事情可做了，就在材料箱里东翻翻西翻翻。我介入：“这里的材料可真多呀，那能不能用这些材料让窗花变得更好看，变成美丽的烟花呢？”晓晓疑惑的看着我没回应。于是我取出事先准备好的烟花范例：“看！这些烟花漂亮吗？它们是怎么做出来的呢？”这时三个孩子的目光都被吸引过来了，荷艳首先说道：“是剪出来的窗花变得！”晓晓也接着说：“还用材料箱里的纽扣、扭扭棒变得。”“那你们想不想自己也来试试呢？”“想”三人同声说道。于是三人开始找寻不同的
3、材料进行装扮起来，玩的不亦乐乎。分析思考：每个幼儿的能力水平不同，因此材料投放要兼顾每个层次幼儿，不能都简单，也不能都复杂，要为不同水平的幼儿提供活动的机会和成功的条件。1、层次性策略，满足不同幼儿的发展水平。 刚开始活动时，提供剪窗花的步骤图，让孩子学会看步骤图剪窗花。等到孩子学会了剪窗花的方法后，可以鼓励孩子剪出不同形状的窗花。这也是对孩子一个粗浅的层次要求。2、阶段性策略，满足幼儿在发展过程中的不同需要。 孩子能熟练剪窗花后，往往兴趣感就会退却，这时就需要老师的智慧去引导，就如本次活动中，老师把简单的窗花，采用多种材料装扮的手法来表现烟花，这就是又一个层次的挑战，对幼儿来说新鲜感又有了，
4、又有了激起她们创作的欲望了。3、多样性策略，满足幼儿全面发展的需要。 简单的一个剪窗花的活动，在孩子们的操作过程中，一直在变化，也不断地在顺应每个孩子的需求。所以活动中教师的观察很重要，教师的智慧也更重要。如：本材料在后期还可以再改进以满足不同孩子的需要，可以让孩子选择不同材质和颜色的底板来表现烟花，这就在材料的选择上有了更高的要求。例，黑色卡纸可选用粉笔来表现烟花的光芒；白色铅画纸可选用棉签和颜料来表现烟花的光芒；刮蜡纸可选用刮蜡棒表现光芒；其它有色的彩纸就需要选择对比色的颜色来表现烟花，这个层次性要求就更高了。我的想法：首先，在幼儿个别化学习活动中，一般来说，教师都是以观察、鼓励为主。在观
5、察的过程中，我们首先看教师创设的活动环境是否激起来了幼儿学习的兴趣，再看材料的投放是否有层次性，是否适宜不同发展水平的幼儿，然后再看操作材料提供的数量是否充足等，而这些只是一部分。其次教师要观察幼儿的学习、探索情况。比如幼儿当前的兴趣需要是哪些；分析幼儿为什么这么做的原因；了解幼儿在活动过程中有什么困难；把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异等。其次，在观察过程中，教师应尊重幼儿的想法和做法，不要指责，不要轻易评判，理解幼儿不同行为的合理性，营造一个宽松、自由、安全的心理环境。如果教师观察到幼儿的兴趣下降了或者对操作材料驾轻就熟时，就有必要更换、调整材料或者增加材料。当教师在幼儿个别化
6、过程中发现幼儿出现困惑时，教师可以假设问题，引导幼儿去继续探索、去发现，以此激发幼儿继续学习的欲望。“多给孩子一点空间”是我们大家常挂在嘴边的一句话，但在具体指导中，我们会不知不觉地变成一种灌输。记得有位专家曾经说过：老师教的欲望太强、太主动，必然使幼儿学习变得被动。我也发现在教学的过程中确实如此，如果老师教的多多的，填得满满的，孩子们就失去了自由的空间。反之，当离开了老师的视线和关注，孩子们的主动性、探索性就会多一些。所以，幼儿的自主发展需要有自由的活动空间，让我们一起为幼儿创设、提供这样的空间，而不是占有。为了幼儿有更多的自主学习、探索的空间，这里引用一句专家的话与大家共享：在幼儿面前，我们不妨“被动些”、“迟钝些”。3