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1、小摄影师评课稿聆听了王芬芬老师执教的小摄影师一课，王老师课前准备充分，立足学情，准备了“预学单”，让学生课前预学，王老师根据学生的学情起点设计教学过程，展开教学有依有据，现在根据“预学单设计”、“预学单使用”两个板块，浅谈几点所思：一、 预学单设计“预学单设计”的初衷是为了让学生课前预习，解决新课中自己能够事先解决的学习困惑，学生在课中能更有针对性的学习，也便于教师掌握学生学习的困惑点，把握教学重难点，设计教学过程，这样的课堂才会更加省时高效。1.预学任务重小摄影师预学单的设计，任务繁重。对于三年级刚起步的孩子而言，花费的时间过多，对学生造成了过重的课业负担。预学单的设计过于面面俱到了，内容繁
2、琐杂乱。“预学单”一共有5个板块，很多的板块内容可以融合，可以删除。比如：“名人先知晓”与“积累运用屋”、“字词识字岛”与“小小思考家”可以适时压缩融合。其中“字词识字岛”中，对于难认读的词语，比如：打量，就可以采用直接注音的方式，防止孩子在字词认读中走弯路。“课文游乐园”2个问题繁冗拖沓了，可以有选择性的设计1个问题，帮助学生梳理概括课文大意。2.预学形式少三年级的孩子刚刚过渡而来，可以考虑以说一说的形式为主，展开预学任务。比如在感受“高尔基”的人物时，我们还可以提倡感知人物的方向，比如身份、著作、名言，而不是让学生去搜集资料的时候，把生平事迹全部收纳，势必费时无效。在“写”的同时可以根据学
3、生实际，以“读 说 想”的形式展开。二、 预学单使用教师应该根据“预学单”的反馈，组织课堂教学，尊重学生的学习起点，在教学困惑时，给予点拨，鼓励学生自主合作探案式的学习，这才是“学本课堂”。纵观课堂设计，王老师在实施教学中，“预学单”的使用几乎没有沾边。1.文本研读不够细致备课除了关注学生的起点之外，要提倡单元备课，课与课联系，帮助我们感知本单元教学重难点，而不应该只是孤立的备课，这样的文本解决只会凸显单薄，解决文本立足学情之外，还要结合很多的资源，课与课之间的联系，甚至是本学期的学习重点，我们可以抓住教育的契机，进行适时铺垫，让学生形成初步意识。比如本堂课的核心任务应该是感受小男孩的人物品质
4、，那么我们的核心问题就可以设计为：高尔基就给了小男孩拍照的机会，那么他身上到底有怎样的品质呢？核心练习也应该围绕核心任务展开，它是语言实践训练的载体，也是文本人文内涵的凸显。可以这样为：高尔基看过这封信后，心里有什么想法，从而引导学生从正面及侧面烘托小男孩的品质，让人物形象在孩子们心中逐渐饱满立体起来。2.内容处理过于细碎王老师在执教过程中，对于重点部分“1-5自然段”中“书信”的品读，分析文本的意味太浓了，问题非常繁琐，过于分割文本内容，代替了学生的自读自悟，剥夺了很多学生自主学习的时间。其实王老师应该紧紧抓住一条主线，那就是核心任务，以核心问题展开教学，启发学生自读，并引导学生圈圈划划关键
5、词句，并展开讨论交流，加上多形式地朗读。教师心中应该明确核心问题、核心练习都是为完成核心任务服务的，它们是有机融合，不能分割的。3.方法指导不够到位王老师在引导学生学习时，过于急促。没有留足时间给孩子自由朗读，讨论交流。学生跟文本接触的时间太少了，可以引导学生进行默读，多层次多样化的朗读。老师“牵”得过多了，在感悟时，老师应该引导学生学习的方法，比如读读划划圈圈，在书本下留下思考的痕迹。品读“书信”内容时，老师多次自己出示内容，而不是学生自己思考所得。老师首先自己要有语言意识，比如“书信”的品读，我们要把握文字背后的温度，也就是透过书信感受小男孩的品质，还应该关注书信的格式，可以简单强调，为今后书信的书写适时埋下伏笔。朗读时，要充分尊重学生的认知，多元化的感悟。总之，观课评课后，我们对于“学本课堂”的认识更进了一步。我们要充分尊重学生的学习起点展开课堂教学，找准核心问题，适时设计核心练习进行语言实践，感受课文语言文字的美和凸显的人文内涵，完成核心任务。希望我们在践行“学本课堂”之路上能渐行渐远 杨苏艳 2015.9.173