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1、我的第一本书说课稿各位评委老师：我说的课的题目是我的第一本书 。这篇散文位于人教版语文八年级下册第一单元。第一单元的五篇课文都是叙写人物的生活轨迹、揭示人生的意义。 我的第一本书作为第三课，在本单元中承前启后。这篇散文，是著名诗人牛汉写的，折射出 20 世纪初中国农村的苦难生活、人间温情和生活乐趣。学生生活在21 世纪，没有切身体验，因此与文章契合有一定的难度。但是文章诗意盎然， 诗味醇厚， 别具风格， 因而有助于调动学生的认知能力与阅读能力，从而认识生活的底蕴、树立正确的人生观。引导学生学习教材，必须有明确的教学目标，从而产生目标期望效应，有利于学习动机的产生和延续，有利于学习行为的展开和推
2、进。依据“新课标”的有关要求，知识与技能目标确定为： 把握文中关键词语的含义并能品评含义丰富的语句。 过程与方法目标确定为：整体感知文章，理解作品的人文内涵。情感、态度与价值观目标确定为：感悟文中的思想内涵和情感底蕴。这些教学目标立足于三个维度，可以对学生进行全方位、立体化的引导。即便学生的认知能力和语文水平参差不齐，其个体也可以分层次实现这些目标。课堂教学要实现既定目标，必须突出教学的重点和难点。按照“新课标”的要求，从教学目标出发，本课的教学重点确定为：品评重点语句，理解作品的人文内涵。针对今天的学生对二十世纪初的生活和人文不熟悉的情况， 本课的教学难点确定为： 感悟文中的思想内涵和情感底
3、蕴。如果把教学目标比喻为彼岸，那么教法和学法就是渡到彼岸的航船。古语说： “读书百遍而义自见。 ” “新课标”也明确要求：鼓励学生多诵读。因此，教学过程中要运用诵读法，课前预习读，课堂上也要读，运用多种朗读方式，让学生在朗读中感悟。在诵读和基础上，我还要突出讨论互动法，来落实“新课标”提出的“学生是学习和发展的主体”这一理念。前苏联教育家巴班斯基曾经说过： “教的最优化必须落实到学的最优化” 。 要做到学的最优化，学习方法必须是开放的、多样的。但是万变不离其宗，这个“宗”就是“新课标”提出的“倡导自主、合作、探究的学习方式” 。在课堂上，学生百家争鸣，自主阅读，自主思考，自主提问，自主讨论，自
4、主释疑解惑，教师只点拨、不干预。本课文本相对浅显，因此完成教学过程用一课时。我设计的教学过程与步骤是：（一）巧妙导入今天这节课，我们一起学习著名诗人牛汉的一篇散文，一篇回忆他童年生活的散文。作者为什么要写这本书呢？在文章开头的第一节中有这样一句话， 大家一起读一下： “可是这一本却让我一生难以忘怀，它酷似德国卜劳恩的父与子中的一组画，不过看了很难笑起来。 ”这节课我们就从这句话入手，和同学们一起阅读这篇文章。教学线索是贯穿全篇文章教学的某一种内容。在阅读课教学中，线索是贯穿于各个教学环节的某一个动作、某一句话或某一个关键词。这节课的教学线索就是课文第 1 节中的一句话：“可是这一本却让我一生难
5、以忘怀，它酷似德国卜劳恩的父与子中的一组画，不过看了很难笑起来。”全课的每一个教学环节都有它的身影。让它牵动着全文的品读欣赏。（二）检查预习 , 奠定基础美国教育心理学家奥苏伯尔有句名言： “影响学习的惟一最重要的因素就是学习者已经知道了什么。 ”可见，有效的课堂教学是从课前预习开始的。我布置了两项预习：一是了解作者。按照“新课标” “了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识”的要求，由学生自己去认识作者，这样有助于对文本背景及内容的理解。二是掌握重点字词。 “新课标”要求“学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力” 。布置这项预习，既为课堂学习奠定必要的基础，又实现了“把握文中
6、关键词语的含义”的教学目标。（三）整体感知 , 通前彻后“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。“整体感知”这个环节主要是学生自己诵读与概括人与事， 也就是与文本对话，从而了解课文所写的情节、人物和环境，为进一步探究创造前提。这个环节需要提出的问题是：快速阅读课文， 找出课文中所写的哪些令人难以忘怀的事。整个“难以忘怀”的事围绕父亲和“我”展开。写父亲主要突出了他“藏书问书考书灯下补书携子读书”，写“我”主要写了“翻书裁书要书真诚送书带狗念书”。事情主要分布在第 213小节。我们这样概括事情，既简洁，又明了，还紧扣了课文题目“我的第一本书”中的“书”。（ 四 ） 自主探究 , 领会情感在
7、阅读教学里，课文教学进行了铺垫文意把握后，要寻找一个最重要的地方，一个最厚实的地方，一个最美的地方去进行阅读欣赏，少在外围兜圈子，要灵活地切入到最重要、最厚实、最优美或最有难度的地方。切入往往与选点联系在一起，因此，这样的构思又可以叫选点切入。在文意把握后，教师自然地从父子亲情角度，牵出文章情感脉络围绕“父与子”，这个环节需要提出的问题是：1、这里提了以德国卜劳恩的父与子，哪位同学看过，帮我们介绍一下？2、文章中哪些段落体现了父子亲情的呢？3、读课文3、 4、 8 段，联系相关语句，体会父亲哪些方面让人感动？前二个问题较为简单，由学生作答即可完成。第 3 题学生回答可能不够全面，比如 让学生分
8、角色朗读体味父子之间的三问三答；品读父亲让人感动时，可渗透在字里行间，如体味“愁苦”一词的意蕴， 品读第 8 节中“课本”前的修饰语。 让学生细读文本第3、 4、8 小节，找出体现父子情的细节，进而找体现同学、朋友之情等人间温情的细节，领悟作品所流露的浓浓温情。（五）质疑研讨研讨分为两个不同的层次。第一个层次是由教师组织学生研讨，第二个层次是学生通过自主、合作、探究的学习方式深入研讨课文内容，这样既体现了学生是学习的主人，教师是引导者、参与者、服务者的新思路，又有意识地培养了学生提出问题、解决问题的能力。学生在小组内进行讨论交流，然后在全班交流。这个环节提出的问题是： 1、 请同学们再读课文，
9、体会作者为什么“很难笑起来”。我们发现，正是生活的艰辛、学习条件的落后和三个好友的不同人生结局，让作者回忆起童年生活“很难笑起来”。进而对比课文中有一节内容让我们读了“很容易笑起来”。2、请一位同学朗读课文12段，思考：这一节为什么很容易让我们笑起来？这与“很难笑起来”矛盾吗？3、此时同学们笑什么呢？笑狗在“汪汪”的叫，笑大狗小狗跟我配合得十分默契，使氛围很有趣。笑“我”可以让狗叫起来，而老师却不能，这是一种童趣。4、联系“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然间感应到的一点生命最初的快乐和梦幻。”这句话，你能想到什么呢？两只狗十分聪明，能够听“我”的指令，也表现出“我”十分爱狗，与狗十分亲近。
10、这种孩子们读书与狗吠的情景相映成趣。所以说它是快乐的；其实，“我们”要读书，在那种非常落后的条件下，课堂上的哄堂大笑、会心一笑其实都是暂时的，是一种带着 苦涩的笑。所以这里苦涩的笑，又是梦幻般的。“很难笑起来”与卜劳恩父与子充满趣味的漫画内容、轻松幽默的漫画风格相 悖，是学生疑难点与困惑处，通过对“很难笑起来”的探究，学生完成了对课文留白处、 言有尽而意无穷处的创造性阅读，引导学生认识并了解作者童年苦难生活，打破学生与 作品所反映生活的时代阻隔，贴近时代，知人论世研读作品；巧妙地突破课文内容的难 点，获得了崭新的阅读角度与阅读方法，训练并发展了思维能力。（六）探究主旨记得有人这样说：“散文贵在
11、有我。读散文最关键的是读出作者最想说的那句 话。”那么，作者在文中最想说的那句话是什么呢？请齐读课文最后一节，联系全文， 说说你对“人不能忘本”的理解。作者也在告诫人们不要忘记童年故乡的一切，尤其是那苦难条件下的人间温情。在 这其中尤其不能忘记父亲的教导。“我”的人生道路与父亲的谆谆教诲是分不开的，我” 的第一本书其实又是父亲对“我”的人生第一课。我们认为，“人不能忘本”就是不能忘记自己的苦难经历、自己做人的根本、自己 人性中最美好的品质。要珍惜生活，珍惜自己所拥有。不要因为条件境遇的变化而失去 自己的立人之基，做人之本。这道题通过强化“品评含义丰富语句”的能力，从而挖掘课文的思想内涵和情感底
12、 蕴。（五）拓展延伸，深思遐想成功的课堂教学不应该静止在某个层面上，而应该向纵深推进，以便更深刻地理解文本。我设计了这样一个问题：作者开头问课本有什么好写的，现在我们应该知道课本确实值得写，那么，“第一本书”给作者以深刻的影响，我们从文中得到哪些启示？这处空白点的设计，不仅使学生在回味中对本节课巩固了知识，同时也培养了学生 良好的学习习惯。培养学生多角度看待问题，不求统一答案。（六）课堂总结，学而不已课堂总结，既要说明学习的收获，又要指出学习的意义。总结语是：这篇课文看似浅显，实则深邃。古诗云：“曲径通幽处，禅房花木深。”我们沿着“新 课标”划定的轨迹，追寻着既定的教学目标，走进了课本的深处，
13、认识了社会百态，领 略了人生哲理，品味了情感乐趣，学到了一些语文知识。我们要从中受到深刻的启示，举一反三，回味已经读的书、钻研将要读的书，从而开拓柳暗花明的读书新境界。（七）布置作业，躬行实践“新课标”指出：“应着重培育学生的语文实践能力。”因此，我布置的作业是：以“我人生中的一本书”为题，写一篇随笔。这项作业既有助于学生更深刻地理解课文的思想内涵，也有助于提高学生的写作能力。还有，本着目的性、概括性、形象性、艺术性的原则，按照反映课文内容和主题的 要求，我设计了如下板书:父子之情 人与动物的乐趣各位老师:我对我的第一本书这一课的教学设计， 是以层递式呈现，前一环节是后一环节 的铺垫，后一环节建立在前一环节的基础上，是其深入。这种教学构思，规避了许多阅 读课堂中所采用的平铺式、平面滑行式的教学形式，这既符合由浅入深地解读文本的规 律，又符合学生思维能力螺旋上升之规律， 这样设计，能够有效促进学生阅读能力发展C 不当之处还请各位专家予以批评指正。谢谢大家。