《“朗读训练与指导研究”研究计划.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“朗读训练与指导研究”研究计划.doc（4页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、枣阳市一实小“朗读训练与指导研究” 一、问题的提出 （一）、研究背景 学会阅读，具有独立阅读的水平，为学生的终生学习打下基础，这是阅读教学的首要目标。为了实现这样的目标，首要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的指导，其中阅读方法的学习和指导已经成为信息时代阅读教学的重要内容和价值追求。朗读是实行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读水平的第一基本方法。语文课程标准明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”小学阶段朗读的总体要求是：用普通话准确、流利、有感情的朗读课文。在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。著名特级教师孙双金曾指出：书声琅琅理应成为一堂好课的首要特征。教育家叶圣陶就朗
2、读也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。”我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”当前，随着小学语文教学改革的持续深入，语文教学“以读为本”的观点深入人心；朗读，不但是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习水平的重要特征已达成共识。所以，我们的语文课堂，一定要非常重视朗读，在充分激活学生内心世界，引发个性张扬的同时，使“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”得到持续积淀与升华
3、，从而使语文教学变得生机勃勃。（二）成因分析朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习来说，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段。但是，因为种种原因，指导中依然存有很多问题：重结果表现，轻过程指导；重技能训练，轻情感体验；重整齐划一，轻独特感悟反思我们的课堂教学，具体表现在： 1.朗读的时间不够充分。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生本该读书的绝大部分时间，一节课40分钟，学生朗读的时间少得可怜。朗读练习往往是来去匆匆，浮光掠影。朗读成了教学中的一种外在形式或一个过渡环节而已。2.朗读的目的性不够明确。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中
4、没有指导，读后也没有即时评估反馈，学生仅仅在老师的要求下被动地读。表面看似“书声琅琅”，实则“有口无心”！ 3.学生朗读的面窄。不管是检查性的朗读，还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往注重少数优等生或是把朗读变成提醒学生认真听讲的一个符号。绝大部分学生都是规规矩矩坐着当听众！素质教育大旗下的“面向全体”被演绎成“个别学生唱独角戏”。4.朗读指导方法匮乏。朗读教学中教师的指导不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言内蕴推门听课，常见老师在理解、分析之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”或“把xxx语气读出来”诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能融理解、感悟于一体。让
5、朗读成为教学环节中的“花瓶“艺术，走过场，讲形式，缺乏实际效果。5.教师的朗读水平亟待提升。“襄阳之春”教学峰会，我们有幸聆听了江浙名师陈金龙的朗诵，在场所有老师无不为之动容。特级教师于永正、王崧舟、窦桂梅的课堂教学都善于用自己的朗读开启学生心智，激发学生感悟文本、与作者实行心灵碰撞激情，往往收到意想不到的教学效果。不过，我们的语文教师队伍中，因为教师年龄参差不齐，教师朗读水平参差不齐，课堂上学生读准、甚至是偏离文本感情基调的朗读，教师却不愿、不敢给予示范和指导，导致学生朗读不得要领，朗读水平停步不前。 二、课题的理论意义和实践意义通过教师方法得当的朗读训练，增强学生对语言文字的感悟，用朗读训
6、练促动阅读教学质量的进一步提升，解决教师以讲代读、重分析理解、轻学生自读、感悟等实际问题。有效地提升学生语文阅读的自悟水平，形成良好的读书学习习惯，达到语文学习就是要让学生学习理解和使用祖国语言文字，提升学生语文综合素养。 三、课题研究的基本内容1. 查阅关于朗读训练与指导的研究资料，学习国内外朗读训练的先进理念。2. 我校学生朗读水平水平现状及成因分析。3. “有效的朗读指导”策略研究。 四、预期达成目标 1.通过课题研究、校本培训、外出学习、参阅相关网络资源与教学报刊杂志等多种途径，组织课题组教师学习朗读训练指导现代教学理论切实提升教师行动研究水平。 2.课题组教师通过对任教班级、年级调查
7、研究，切实了解我校学生朗读水平水平现状，积极探求提升学生朗读水平的方法。 3.以我校当前展开的“同课异构风采展示”活动为契机，组织课题组教师围绕“朗读训练与指导研究”课题扎实展开讲课、说课、评课活动，收集整理编辑优秀教案、论文、教学反思和课件、教学光盘等，汇集成册。5、 课题研究方法措施1.培训指导法：结合课题实验进展情况，根据我校语文学科的实际，展开有针对性的培训指导，对课题教学模式、课题资源、信息技术技能、教材和教学设计等多方面实行培训指导。2.文献研究法：在课题研究中积极查阅相关资料，了解与本课题相关理论，掌握本课题发展动态，并积极吸取同行研究成果，持续充实自己的研究。3.行动研究法：定
8、期召开课题组成员会，交流探讨实验过程中发现、甄别、梳理出来的问题，实行分析诊断，提出解决问题的办法并付诸行动，持续实践，在实践中增强理解，持续完善，达到解决问题的目的。4.观摩研讨法：针对我校学生生源复杂，留守儿童、进城务工子女多，缺乏良好的普通话氛围以及唱读显现普遍现状，抓好“同课异构风采展示”活动，解决研究过程中出现的问题，推广好的经验和做法，全面推动课题的整体发展。六、工作进度计划2月：拟定新学期课题实验计划3月：举行课题组全体成员会议，学习通过本学期课题实验计划 安排布置工作。实施课题研究计划，落实课题研究方法措施，针对学生目 前朗读现状展开观察调查，分析成因，提出研究解决问题 的对策。 正式启动“同课异构暨风采展示”活动，围绕“朗读训练 与指导研究”课题展开集体备课、讲课、评课、写反思校 本教研活动 ；4月：围绕课题，结合教学实际，课题组成员及一线教师展开优 秀案例、论文、反思撰写活动，组稿成集，参加5月8 10日在谷城举行的本色语文“朗读训练与指导”课题研讨会。5月：围绕“朗读训练与指导研究”展开一次课题组教研沙龙活 动。继续结合“同课异构暨风采展示”活动，展开课题实验。 6月：收集整理资料，对研究活动中取得的经验、体会实行总结归纳，形成研究的规律及方法，并在全校展开推广使用。