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1、1.什么叫多元评价？ 从评价主体的角度来看，评价发展具有多元评价的趋势。在以往的评价模式中，评价主体往往是教师，而学生则处于被评价的地位。当前，我们强调评价主体的多元化（评价主体可以是教师，学生，家长，以及其他相关人员），主要是确认学生作为评价主体的这样一种趋势，也就是说，学生在课程发展中需要进行自我评价和合作评价。强调学生作为评价主体是评价改革中的一个重要问题。 2、 如何落实多元化评价 （1）组长评价组员 促进习惯养成 课堂评价的内容多又细，面对每个学生每节课逐项评价，老师是无法完成的，我们利用实验小组组长来实施完成这项评价。 在实施这项评价内容，选好组长是关键。在实验室上课，座位相对固定
2、，由4人组成一个小组，组长由四个组员推荐产生。组长只评价三个组员。 为了方便组长评价和统计分数，在每张16开纸上印3个同样的表，分别填上3个组员的名字，由组长每节课对3个组员进行及时评价记录，一个月使用1张。执行的好坏，组长是关键。选出的组长要表现好的、自觉的、责任心强的，组长不但要起模范带头作用，还要管好自己小组的3个组员，认真做好对组员的评价记录。教师在课堂向全体同学说明评价方法和标准，让每位同学都清楚上课要怎样表现才能得高分。组长及时分别对每个组员每节课的总分和每月总分进行统计、最后由组员自己核对签名（目的是让学生知道自己哪里得分多、哪里得分少，下次怎样努力），再交科学科代表记录，作为期
3、末“课堂表现”成绩。教师每个月总评一次，总结好的、指出不足和改进方法，弘扬正气。组长虽没有被评价记录，但被选上担任组长的同学大部分都能尽力去做，表现很好，都可以评为“优”的等级。如果表现不好的组长，第二个月就会落选，由别人来记录管理他。所以当组长是有压力的。 这样的科学课，老师指导组长、组长管组员，课前准备、课堂表现都用分数量化，及时评价，组长有老师交给的评价大权，威信很高。老师只要适时指导，组长都能认真完成评价记录任务。虽然看起来评价项目多、内容复杂，但组长只面对3个组员，工作量并不大。通过几年来的实践证明，用这样的方法评价，学生很关注自己每节课的分数，不带书和材料的同学明显少了，注意倾听、
4、举手发言的同学明显多了，组长组织小组活动的效率高了、控制小组纪律的效果明显好了。学生课堂探究学习的良好习惯养成了。 （2）教师课堂点评 促进个性发展。 教师课堂主要采取点评方式，针对课堂学生的突出表现给予及时点评。如某学生对某个问题有独到的见解、对某个实验细节观察得特别仔细并有发现、做的实验效果特别明显、布置课外的观察有记录或制作的作品有按时认真完成，老师及时点评并根据情况给该生记录2分的激励，并由所在小组组长及时记录在该生表格相应的位置。有奖就有罚，如果个别学生上课违反纪律、故意影响别人学习活动，组长多次提醒也不改正，被老师点名批评的也根据不同情况给予该生减去3、2、1分的处罚，由所在组组长
5、及时在该生相应的表格里填上-3、-2、-1分。这样老师点评可以随时进行，只要在点评完后说一句给该生奖励或扣几分即可，组长就会及时记录。学生只要比别的同学做得更好，都可以得到老师在全班同学面前给他的肯定，可以起到激励学生课内积极思考、大胆发言、认真实验、细心观察、课外按时完成布置的实践作业、敢于创新的作用，促进学生个性。对个别表现不好的同学也可以起到帮助纠正的作用。 （3）笔试评价学生 促进知识积累。 期末笔试是传统的评价形式，对学生科学知识的掌握情况进行评价是比较有优越性的评价方式，这种方式既简单、快捷，教师可以面对全体学生同时进行，只要出一份笔试考卷、学生同时考试、教师评卷既可，衡量标准比较
6、容易把握。为了便于快速评卷，考卷可以把要考的内容用选择题、判断题、连线题等形式进行。通过笔试评价，可以促进学生对科学知识的积累。 （4）面试评价学生 促进技能形成 面试评价可以评价学生对基本技能的掌握程度。学生知道老师期末对实验操作等动手动脑题要考试，可以促进学生平时上课更加认真学习实验操作等方法，培养动手操作能力。有的面试题可以三、五人同时面试，如认识仪器、简单实验；有的要一个一个面试，如实验方案设计、回答问题等。如果全体学生都由老师一人面试，要花很多时间，老师负担重，还很难完成。为了减少教师面试人次，在平时教学中，告诉学生，如果平时上课表现好、期末总评上课评价和期末笔试都是优的同学，说明面试内容已掌握，可以视为优，免于面试，只有上课表现和期末笔试成绩良或以下的同学才要面试，这样不但可以促进学生平时学习更加认真，还可以减少面试学生人数，减轻老师面试负担，达到一箭双雕的效果。