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1、平均分B教学设计教学内容例1、例2教学目标在具体情境与实践活动中，建立“平均分”的概念让学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义初步形成“平均分”的表象引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培养学生的探究意识和解决问题的能力教具、学具准备多媒体课件、各种食物若干、纸袋若干教学设计创设情境，建立“平均分”的概念谈话导入师：同学们，你们听说过“平均分”吗？你在哪听说过，或者这样做过？生1：我过生日时，妈妈把蛋糕平均分给家里5个人生2：爸爸用1元5角买了3瓶汽水，给了2个哥哥和我每人1瓶这也是平均分师：谁能说说什么是平均分？生1：不管分给几个人，每人分得都一样生2：每人分得一样多就是平均
2、分生3：每个人分得同样多师：对，每人分得同样多就是平均分这节课我们就来学习“平均分”（板书课题）动手操作，初步建立“平均分”的概念a创设情境师：博士班的同学准备去春游，瞧，老师给大家准备了什么礼物？自己说一说（多媒体出示主题图，播出班长明明的话外音）明明：同学们，你们能帮我个忙吗？请把这些礼物平均分给组里的每位小朋友，开始吧实际生活中许多学生都听说过“平均分”，甚至对平均分还有一些感性认识这里教师并不回避学生的已有经验，而是力求从学生的这一起点出发，让学生先说，先讲这充分体现了奥苏伯尔的一句话：“教育心理学用一句话概括，就是知道儿童已经知道了什么”b动手实践（学生动手操作分实物）师：分完了吗？
3、看看每人分到几个橘子？为什么要这样分？互相说一说生1：每人两个鸡蛋生2：每人三块蛋黄派师：能把分得结果用“平均分”说一句话吗？生：把鸡蛋平均分，每人两个师：你把几个鸡蛋平均分给几个人，能说得具体些吗？生：我把8个鸡蛋平均分给4个同学，每人2个生：我把12块巧克力威化平均分给4个同学，每人分到3块本环节有两个层次的活动：分一分，说一说教师留给学生充足的时间，让学生在分实物的过程中感受，体验“平均分”，初步形成平均分的表象理解“份数”的含义a这里有一些桃，看一看是不是平均分的？用手势判断（多媒体依次显示不同分法学生判断并说明理由）b比较（多媒体显示）师：通过比较，你发现了什么？c如果平均分成3份，
4、你会分吗？试一试（学生在题纸上分一分、画一画，然后相互交流）d学生展示分得结果，并进行评价（教师指导学生以合理、正确、美观为评价标准）师：其他小朋友也想展示一下你的成果吗？把题纸举起来给大家看看e刚才，我们帮明明平均分好了这些礼物，明明很感激大家现在他想把8块糖平均分给4位朋友，应选择哪种分配方法呢？（多媒体显示）生生互动式评价，充分调动起学生参与学习的积极性和主动性，让学生获得成功的体验，增强学习数学的信心（学生手势选择，并说明理由）师：图（3）每份都是4块糖，是平均分，为什么不选择这种分法呢？（组织学生讨论）你觉得平均分物体的时候应注意些什么？（引导学生说出）平均分不能只看结果，还要看平均
5、分成几份动手操作，探究平均分的方法我们已经很好地理解了平均分，那请你在把这些水平均分给每位小朋友老师有个要求：说说你是怎样分的？学生操作分配，教师巡视指导，注意发现不同的方法学生出现以下分法：a按个数一个一个地平均分给4个人b先两个两个或三个三个地分，多出来的再一个一个或两个两个分，直到分完c用乘法口诀来分d用除法算一算再分教师选择有代表性的一些学生，在实物投影上演示分法师：你们真棒！想出这么多的分法这些分法都很好，你最喜欢哪种分法？说说理由再次操作，通过分实物，观察，交流，使学生参与到“平均分”的实践活动中，让学生经历了平均分的全过程，为认识除法积累了感性认识巩固引申，拓展应用师：瞧，明明愁
6、眉苦脸，他一定遇到了新问题（多媒体出示题目）每个盘子里放同样多的苹果，应该放几个？请你帮帮我a想一想，也可以动手摆一摆，然后在小组里互相说一说，你是用什么方法分的？每盘放几个？b如果有4个盘子呢？（多媒体增加盘子数）c这12个苹果你还能平均分成几份？每份几个？小组里互相说一说，分一分（全班交流）师：通过分苹果，你发现了什么？生1：要细心生2：要注意大小生3：盘子越多，每盘苹果就越少师：的确，盘子越多，每盘的苹果就越少同学们善于观察、思考，老师真为你们感到骄傲全课总结通过这节课的学习，你想说些什么？专家评析本课充分体现了“数学教学过程是在教师引导下学生进行数学活动的过程”这一基本理念从建构主义的
7、角度来看，数学学习是指学生自己建构数学知识的活动其教学策略是以学生为中心，目的是最大限度地促进学生与情境的交互作用，从而形成知识技能，发展情感态度这节课，教师把学生已有的生活经验作为教学实际出发点，为学生创设了良好的活动环境，提供了丰富的活动三次实际操作，层次清晰，要求明确第一次，重视分的结果，体会感受“平均分”的含义；第二次，重视分法，建立了“平均分”的概念；第三次，通过份数变化，观察分的结果，深刻体会“平均分”，为认识除法积累丰富的认识教师一句句含有数学思考的问题贯穿整个教学环节，“你听说过平均分吧？”“看看每人分到几个礼物？”“说一说你是怎样分的？”“每盘分几个，你用什么方法分的？”“你发现了什么？”引导学生不断思考、交流甚至讨论纵观本课，我们可以清晰地看到，学生对平均分的初步认识是如何在教师的引导下逐步上升为理解，并能够灵活应用的整个教学过程真切发挥了教师这个组织者、引导者、促进者的作用