《关于校本研修文化重建的若干思考1.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于校本研修文化重建的若干思考1.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、关于校本研修文化重建的若干思考桃源县倪东成审视现状，找准问题，然后提出解决问题的策略，这是基本的思维方法。那么，桃源县在建立校本研修文化的过程中，主要存在着哪些问题呢?我认为，最主要的还是人的问题。我们可以具体分析下面两种现象：第一种是在教师发展中心层面上，大部分研训员普遍感觉很忙，忙什么却说不出来。这不是一个好现象，说明我们的研训员还没有学会舍弃，有所不为才能有所为。第二种是在基层学校的层面上，最大的问题是教研组活动流于形式，质量不高。究其原因，就是出现了“管理团队迷失”现象。基于对这两种现象的分析，我们不难断定，校本研修文化重建的关键就在于人心智模式的重构或者说是改善。一、统一目标校本研修
2、文化的重建并不是一个新的话题，所以开展这项工作的意义不在于理论的拓展，而在于对理论的理解和理解基础上想象力的激发，把一个简单的事情尽可能做到极致，那就是一种境界。因此，我们的工作目标一定要统一地指向校本研修文化的重建，指向校本研修文化的内核要素，握紧拳头朝一个地方打，而不是各自为战，整体的工作无疑会产生更大的效益。我们完全可以借助校本研修这个平台来展开我们的思路，这个思路中应该抓住两个重点环节：一是骨干教师的培养和骨干教师群的形成，审视校本研修的基本内涵，“自我反思、同伴互助、专业引领”三要素中是存在一种悖论的：校本研修文化重建的关键是专业引领，而校本研修的目标是教师专业水平的提升，悖论之处在
3、于专业水平（或专业引领）同时是因又是果?如何走出这个悖论的怪圈，如何避免教师专业研修中“萝卜炒萝卜”低水平重复的现象，我认为基本策略是加大对骨干教师和骨干校长的培养培训，以点带面。从这一点来看，骨干教师和校长的培养培训就是高效开展校本研修活动的奠基工作。二是精品活动的设计和展示，这是研修文化重建的载体和依托。也就是说，要注重对单一活动的精心设计，让活动承载文化，而不仅仅只是解决技术上的问题。从区级层面来说，要把学科研修活动也视为校本研修基地活动的典范案例来做；从学校层面来说，每一次活动就是承载学校特色文化、贯穿办学理念的平台。精品活动的具体标准是：要有明确的主题，选择恰当的形式，有充分的预设和
4、准备，有精彩的观点冲突和生成，主持者有足够的临场机智，参与者有高质量的反思小结。干训部的工作也要指向“学校文化”建设这个点上，这个方向刚好切合子重建校本研修文化的主题，与重建研修文化有共同的价值取向。干训部应该在这个方向上继续努力，采取多种形式提升活动的深度以不断扩大有效成果。对于科研部来说，要引导广大教师开展什么样的课题研究，是一个必须要明确的问题。做大课题固然可喜，但对于广大的教师来说，似乎是不大容易的事。所以，我认为应该引导教师多做课例研究、案例研究；行动研究、叙事研究等，对于教师来说，使用这些研究方法是引导教师进入研究状态的捷径。科研部在课题立项、论文评奖等活动中一定要努力体现这种导向
5、。信息技术部应该为重建校本研修文化这个核心提供技术和资源支持，比如论坛的开设、网上研修活动等。二、革新策略1求实证。开展深度调研、深度汇谈是一种基本方法。要在调研形式和调研质量上做文章，使获得的信息有足够的真实性，能触及学校文化建设的内核，从而为学校校长和教育局领导的决策提供参考依据，也为校本研修文化建设提供标度尺。从我们开展校本研修工作有效的角度来讲，希望深度调研能成为教师个体专业发展的促进点。2求理性。在“自我反思、同伴互助、专业引领”一统天下的时候，有自己的声音。我的一个思考是：校本研修文化构建的核心是专业引领，抓不住这个关键，很可能就会使校本研修活动流于形式，变得虚无。而目前的状况是教
6、师无法进行专业引领，怎么办?能不能走出一条新的路子，比如：用课题研究（科研引领）这个具体的载体来实现专业引领，归纳起来的话，是否可以概括为：“明确主题、互动发展”。3求细节。细节决定成败。在校本研修活动中，我们不仅要关注学校层面的每一个活动，更要注重区级层面的每一个研修活动，力争把每一个活动做成精品。一次活动，不仅仅是观念的灌输、优劣的评价，不仅仅关注活动的整体框架的设计，更要在活动的细节上展开研究，促使教师研究状态的进入，研修文化的构建才可能进入实质性的操作，才可能把简单的事情做到极致，才可能使研修活动呈现作为文化应有的韵味和境界。4求本土。主要体现在三个方面：一是校本研修制度的建设有自己的
7、特色，特色的定位是“科研引领、研训互动”；二是专业引领力量的本土化，要加快建设本土的骨干教师和校长队伍，形成有自己特色的专业引领队伍；三是管理机制的灵活，把刚性的教师教育管理机制（学分管理）与柔性的教科研制度融合起来，增强管理的职能，提高研修工作的针对性和有效性。三、优化载体1抓制度建设。从文化建设的角度来讲，制度文化是从物化文化向精神文化过渡的必须环节。所以，重建新的研修文化，制度建设是一个不可回避的话题。建立制度的目的是什么?是利用制度的杠杆作用调整生产关系，进而影响生产力，但如果把制度用死了，就会阻碍生产力的发展。我对制度建设的基本观点是：不是要不要制度的问题，而是建什么制度的问题；制度
8、的功能是引导而不是限制，一个好的制度，是既能保证基本规范又能充满创造的活力。一是要把原有的制度利用好。包括校本研修的管理制度，基地动态评估制度，联谊会制度，教师学习制度，研训员联系乡镇制度等。二是要建立新的制度加以引导。包括示范基地的评选，示范学科的评选，反思性教学常规的建立等。2抓教研组建设。真正意义上的校本研修活动是以教研组为单位来开展活动的，坐而论道的培训方式是很难让教师进入研究状态的，我们必须认识到这一点，否则校本研修文化的重建就会是一句空话。中小学各学科的研修可以理解为区级层面的教研组建设。这个特殊的教研组由于学科不同规模也不同，所以在组织形式上我的一个建议是：大学科以学校层面为主，
9、区级层面为辅；小学科以区级层面为主，学校层面为辅。大学科采用校际联动或联片教研等形式大面积开展学科研修活动，小学科利用骨干班的活动带动全员，更有利于教师研究状态进入和研究水平的提高。这项工作的切入点是抓精品研修活动，也就是说，不在于活动的量而更在于活动的质。3抓研训员队伍建设。一个好的研训员就能带出一个强大的学科。所以研训员本身的素质提高是一项很重要的工作。具体做法有：充实缺岗学科的研训员，建立兼职研训员队伍，建立研训员岗位责任制和合理的流动机制，健全内部业务学习制度（通过主题研讨、研修活动观摩、学术讲座、经验交流等形式），引导研训员研究状态的进入和研究水平的提升，改善研训员的心智模式，不断促进研训员学习和思考的质量。