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1、实践中的成长尝试后的变化“深度学习”研修总结北京市海淀区/北京市海淀区教师进修学校附属实验学校生物胡彬2014年9月，有幸参与了 “深度学习”教学改进项目学习。而在之后的教 学过程中，又进行了积极的尝试，虽然不知道自己的尝试是否准确， 但是我想只 要努力的去改变，自己就会有真正的收获。因此，这次的研修总结，我想贡献一个自己的设计案例和课后反思，希望 能在交流中和大家共同提高。我尝试的单元：第二单元第二章细胞怎样构成生物体1教材介绍以及背景分析1）课标定位:一级主题生物体的结构层次二级主题细胞分裂分化形成组织多细胞生物体的结构层次细胞是生命活动的基本单位2 ）重要概念:细胞能进行分裂，分化，以生
2、成更多的不同种类的细胞用于生物体的成长、发育和生殖一些生物由单细胞构成，一些生物由多细胞组成多细胞生物体具有一定的结构层次，包括细胞、组织、器官（系 统）和生物个体3 ）本章节知识在本单元的中的位置单元概念体系； 生物圈 组成!（最大的生态系统）4单细胞生物显微观察到结构细胞膜物质进出细胞细胞质一能量转换细胞核一控制物质能量变化细胞生活妙 介裂 .一一、I细胞新细胞 .组织一器官系统一 动物体分化4）反思对于这部分的做法，以前的备课是流于形式的，因为已经教过几年了，自认为课本和课标烂熟于心，很少认真的去进行思考和分析。仅仅凭借着经验。但是，在经过深度学习后，由于站的角度不同了，必须要求自己进行
3、课标和 教材的研读。因为，深度学习是站在单元你的角度进行设计的，教师首先梳理本单元的知识体系，从而确定本单元的核心知识。也就是说，教师心理要清楚在本 单元你需要教给学生的核心到底是什么。例如这个单元：有单细胞生物，也有多细胞生物。多细胞生物体是由细胞进行分裂、 分化形 成各种组织，进而形成器官（系统）和生物个体应该是这个单元学生需要核心理解的内容， 而确定这个概念必须要经历这个 过程。2单元深度学习主题1）陈述句：有单细胞生物，也有多细胞生物。多细胞生物体是由细胞进行 分裂、分化形成各种组织，进而形成器官（系统）和生物个体2）反思：仅仅是陈述句，已经不足够吸引学生的注意，而且作为主题，也 不够
4、明确。因此，需要把主题进行包装一下，最简单的包装就是问句，当然如果 能吸引学生的兴趣会更好3）问句：细胞如何形成生物体?3单元深度学习目标1）知识层面：单细胞生物可以独立完成生命活动，多细胞生物通过分裂,分化具有一定结构层次2）方法层面：用观察，分析的方法认识生物体的结构层次3）形式层面：网络图的形式构建本章知识的联系4）反思：对于目标的描述，在深度学习活动中会把目标想的透彻，而且是有层次的,能对应自己的教学活动。4单元深度学习活动活动1:头脑风暴：细胞作为基本的结构和功能基础，是如何组成生物体设计意图：让学生在课程的伊始，给学生一个问题让孩子们去思考和梳理，让学 生有目的去学习，整个过程会比
5、较顺畅。活动2:观看资料并说出：细胞分裂动态过程，设计意图：从生物体结构层次来看，要从单细胞形成多细胞，必然要经历分裂的过程，这是符合学生的认知规律的。学生知 道这个名词，但是不清楚过程，动态的过程能让学生显性 化的认识这一复杂过程。活动3:浑翦根尖的制由份梨讲解：细胞分化形成组织的过程设计意图：这个过程对于学生非常抽象，因此对于学生来说 讲解是最好的方式，让学生明确分裂后细胞形态和结果发生 变化的过程活动4:显微镜观察并识别不同组织特点以及功能用材料代表各种组织，构建出一个器官，系统设计意图：微观观察组织的特点，并模拟组织形成器官的过程。 显性化这种复杂的过程，检测学生的理解。活动5:观察番
6、茄的结构（宏观，微观），说出植物体的结构层次活动6:显微镜观察草履虫的形态结构，说明单细胞生物可以独立完成生命活动 设计意图：这两个活动的安排是为了让学生更好地理解结构层次， 从不同的角度再 一次的进行认识生物体的结构层次。 又安排两种不同类型的实验，能很好 的激发学生的兴趣活动7:用网络图或者绘画的形式构建生物体的结构层次5 单元深度学习尝试后的反思1) 可能讲解的顺序会进行调整，可能会先讲解单细胞生物，从细胞入手，然后在安排分裂分化内容2) 会进行选择一些材料进行活动显微观察的材料：西红柿 菠菜或者芹菜组织形成器官的材料：形似的模具(还原细胞的形态)3) 除了一些活动的评估以外，还需要一些迁移的评估活动