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1、黄鹤楼送孟浩然之广陵 教材分析： 人教版小学语文教材第七册第六组课文的主题是“人间真情” ，精读课文古诗两首安排了两首千古传诵、脍炙人口的送别诗，黄鹤楼送孟浩然之广陵是其中的一首。 本诗是李白出蜀壮游期间的作品。开元盛世，阳春三月，文人知己，江南名楼，繁华都会这样的创作背景使盛唐诗人笔下的这次离别在感伤之外，更充满了少年人青春昂扬的气息，充满蓬勃的生命活力，色彩明丽，体现了盛唐独有的精神风貌。因此，在“送别诗”中独放异彩，是历来传颂的名篇。 学情分析： 本次执教对象是农村四年级学生，借班上课，平时与学生没有接触。 四年级是中年级向高年级过渡的桥梁，已经初步掌握了基本的阅读方法，有了一定数量的语
2、言积累，初步形成了较为稳定的阅读习惯。从思维发展的角度来看，四年级学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段。 孩子能收集相关语文学习材料，但面不广，收集材料较散。平时能积极发言，但公开课上表达欲望和自信心不稳定。知识面和语言表达能力相对城镇孩子较弱，在语言感悟方面深度不够，语感一般。平时缺少不断总结学法，培养自学能力的意识。 设计思路： 1、根据学情，放弃原先上组诗的想法。在黄鹤楼送孟浩然之广陵、送元二使安西这两首诗之中选学色彩明丽、语浅意深的黄鹤楼送孟浩然之广陵。 2、引导学生诵读是经典诗词教学之根本，诵读是不可替代的融通语言和精神的言语感知活动，“读”是主线，要贯穿于整个教学过程。读准、
3、读通、读出节奏、读出诗韵、读出诗情，层层递进，显象得意。随着对古诗语言逐步深入的品味，随着放飞想象产生的多彩体验，学生的古诗诵读能力渐渐趋于个性化，成熟化。 3、重视在教学过程中帮助学生归纳、积累学习的方法，以培养学生今后独立阅读古诗的能力。“读懂诗题、读通诗句、理解诗意、体验诗情”四个步骤做成卡片，每个步骤结束时及时总结并贴在黑板上，成为板书的一部分。 4、注重氛围的创设，注重引导每一位学生主动参与。 教学目标： 1、掌握生字词，读懂诗句，理解诗意。 2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。 3、激发对祖国诗歌的热爱，培养主动积累诗歌的习惯。 4、培养自主学习的习惯。
4、 教学重难点： 1、 移情换景，想象画面，体验情感。 2、 读中悟情，读中生情，读中赏文。 教学过程： 课前准备： 1、 背景音乐：高山流水 2、热身活动：分两队，小队长领着赛背李白的诗。 （启用哪种背景音乐，确定什么课前活动内容，是经过了考虑和挑选的。高山流水遇知音，李白诗篇万古传。“未成曲调先有情”，课前的一切准备都只为了让学生进入和谐的感性氛围。） 一、谈话激趣： 1、歌星、演员、运动员，你喜欢哪些人？诗人、作家、科学家，你对谁的印象最深刻？ 2、你们想知道老师崇拜的名人是谁吗？他是 （课件李白图出现） （值得一提的是本人课件的设计：窗外一轮皎洁的明月把酒问青天的狂放身影镜头推进后李白半
5、身头像写真，四幅颇具概括性的图片缓慢推出，意在不知不觉中把学生带进李白的诗歌世界。） 3、李白是一个什么样的人？ 4、诗仙李白、酒仙李白，侠客李白，如果说唐代诗人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的那一颗，他在文学上的辉煌成就，令后人望尘莫及。今天，我们一起来学习李白的一首诗。（课件出示课题） （课件呈现的除课题，底色是古香古色的明黄，背景是一唱一和的两个吟诗人。看似无意，实则有心。） 二、循序渐进，读懂诗题。1、读准题目 题目中有生字(出示卡片“广陵”)，谁来读一读? (教师注意倾听并评价“陵”的后鼻音读法) 大家一起读。 (出示卡片“孟浩然”)谁来读一读?( 教师注意倾听并评价“孟”的
6、后鼻音读法)全班一起来. 孟的第一笔是什么（横撇）。我们一起写写这个字（板演） （读懂题目第一层要求：读准音。） （先个体后整体，四年级的语基训练既不放松也不刻意。不放松是因为对方言区的孩子来讲，正音要成为一种自觉的习惯；不刻意是因为不能因技能训练而影响了情感熏陶。） 2、 个性读题 （1） 题目共有十个字，读的时候不要平均用力，你觉得哪个字眼重要就着重读那个词，试着读一读吧，同学们。 生自由练读后师指名读，相机点拨： 听出来了，你想强调“黄鹤楼”，黄鹤楼是送别的地点。想看看黄鹤楼吗？（课件） 他强调的是“送”，为什么呢？ 对，是一首送别诗。 同学们听出来了吗？他强调的是“孟浩然”，孟浩然是李
7、白要送的人，也是李白的好朋友。 强调“广陵”，广陵是要去的目的地。扬州是唐朝最繁华的城市。 “之”是什么意思？ （2）不同的感受，不同的读法，你想怎么读题目呢？同学们自已再读一遍题目吧！ （鼓励学生，只要是自己的思考，就大胆地说出来，大声地读出来。不怕重复，也不怕与别人不同。） （3） 同学们，你读懂了题目了吗？题目的意思是什么？ （读懂题目第二层要求：带着自己的感受读，理解诗题字面上的意思。） 3、 感性读题 古代交通不方便，离别之后就很难再相见。于是，写诗送别成了一种习俗，当时的送别诗就和现代的流行歌曲一样多。然而，李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送却引起了轰动，在文学史上被称为千古一别，或三名
8、一别。名是著名的名。（手指课题）在名楼：黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地：广陵。 论年龄，李白比孟浩然小十二岁，然而年龄差距不是问题，一样的酷爱自由，一样的潇洒飘逸，使他们互相仰慕，情投意合；一样的才华横溢，一样的诗才出众，使他们相间恨晚，无话不谈，不再寂寞。即使是短暂的离别，也那么依依不舍。听了老师的介绍，你想再读一遍题目吗？ 对，我们这才算真正“读懂诗题”。 （贴卡片“读懂诗题”） （读懂题目第三层要求：体会诗人的感受，读出诗题背后的故事。有必要时，老师范读。） 总结学古诗的步骤：读懂诗题是学好古诗的第一步。 （教学过程中要帮助学生归纳、积累学习的方法，以培养学生今后独立阅读古诗的能力。） （
9、读准题目个性读题感性读题，三个小环节层层递进，感情不断升华。知人论诗，整体观照，了解了特定的社会背景和创作背景，有了充分的个体思考与体验，才称得上真正“读懂诗题”。 题目为文眼， “读题目”的环节是要舍得花时间。磨刀不误砍柴工，只有真正“读懂诗题”，才能自如走进诗境。） 三、自主学习，读通诗句。 （出示卡片）“读通诗句”。 1、自由读 读通诗句的要求是“认清字形，读准字音”，同学们能做到吗？ 带着要求，读一读诗句。 2、指名读 （强调“倾听”，教师也要专心与学生一起倾听，一起评价 。良好的学习习惯要随时随地培养。） 3、读出诗的节奏感 古人读诗讲究节奏感：“故人/西辞/黄鹤楼”这是二二三节奏。
10、谁能接着往下读？ “故人西辞”四个字连起来读，变成四三节奏（范读），想读的接着读吧！ （初读诗歌的目标十分明确，一是面向全体，提出“认清字形，读准字音”基本要求。二是读出诗的节奏，初步感受诗韵律美。两个目标简单易行，增加读诗学诗的兴味。） 四、借助注释，理解诗意。 1、诗读得这么好，诗句的意思你能读懂吗？读懂古诗有个好助手，就是书上的注释。借助注释，我们就可以逐字逐句地读懂古诗，（出示卡片：“理解诗意”。） 同学们，先自己学一学，再把你读懂的句子说给同桌听，等一下老师可要考考你们呀！ 2、抽查对重点词的理解，借助重点词说说诗句大意。 （强调“借助注释读懂古诗” 的学习方法，以培养学生独立阅读古
11、诗的能力。本环节目的在于方法指导，切忌吹毛求疵，要求过严。学生能说出大意就行，学习时间不宜长，应有重感悟，轻理解的诗歌学习意识。 学习方式是生生合作交流后指名发言，这样能充分兼顾到每一个个体。） 五、展开想象，体验诗情 1、进入诗境。 （师边板画边解说：）滚滚长江水由西向东流，老朋友孟浩然辞别西边的黄鹤楼（板），要到东边去（板），这就叫“ ”。 （拿出黄鹤楼图片和扬州图片）哪位同学帮老师找出它们的位置？ （黄鹤楼简笔画） （扬州简笔画） （板画板演的直观性让学生真实体会“西辞”的方位，而不是停留于对词语字面上的解释。） 三月的扬州是什么样的？诗人用了一个什么词来形容？（烟花三月） 想不想跟着孟
12、浩然到扬州去游玩？（课件：扬州春景，古筝乐曲） 啊，能到扬州去玩，多么令人 ！（师范读前两句诗） 大家一起读。（齐读） 指名读。 （教师要用心倾听，注意通过评语挖掘学生内心感受，引导读出祝福，读出欣羡，读出不舍，读出诗情，读出诗韵。此时，悠扬的音乐，醉人的画面，倾心的想象，动情的朗诵，拉近了孩子与诗人的距离。） 目送友人远去，李白在黄鹤楼上心驰神往，看呀，望呀，他究竟看到了什么？ （板画孤帆，书写“帆尽”） 长江，当时的水上交通要道，难道只有孤零零的一只帆船？ （板画众帆，突出孤帆。） “我的心里只有你孟浩然。 江帆点点，只见一帆，船不见了，我看着帆，帆不见了，我只看见长江水流呀流呀送你到扬州
13、。” （师范读后两句）真是帆尽，“情未尽”（板书）。 2、多元感悟。 多么真挚的情意，多么感人的画面！李白有多少心里话想对孟浩然说呀！你就是李白，你想说什么？ （语近情遥，含吐不露。这两句诗中找不到“友情”这个字眼，却表达了何其深挚的友情。不合常理的“孤”与“唯”，充满主观感觉的“流”依依惜别的深情巧妙地寄托在对景物的动态描写之中，一切景语皆情语。值得回味，值得再三品读！） 3、感情升华。 （欣赏课件“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”） （师范读，生接）：黄鹤楼送孟浩然之广陵故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。唯见长江天际流。 （音乐“高山流水”） 女同学，我们站起来送送孟浩然。 男同学，我们站起来送送孟浩然。 全班同学，我们一起送送孟浩然。（音乐停） 4、 融会贯通。 我们一起再读一遍题目。 （插上想象的翅膀，穿越时空来到黄鹤楼上，文字符号化为鲜活的画面。在琅琅读书声中，学生用心灵去拥抱语言，和诗人的心灵直接交流。生命如流水，别情如流水，无限关注依恋的眼光追随着消失在视野之外的孤帆远影，就化作水天与共，千古长存的长江巨流了。） 六、小结