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1、第二节 物态变化中的吸热过程课时安排：1课时重点、难点： 重点：通过对海波和石蜡熔化过程的实验探究，掌握熔化、汽化、升华三个物态变化过程吸热。 难点：用分子动理论对物态变化过程进行初步解释。教材分析 本节教材主要是让学生通过加热海波和石蜡的实验探究，知道物质熔化要吸热；通过对生活实例的观察，联系学生自己的生活经验（烧开水、湿衣服晾干、擦酒精退热等）进行分析与交流，知道物质汽化要吸热，并对蒸发和沸腾进行比较，找出它们的区别；再通过对干冰升华及碘升华的实验观察（或体验）理解升华是吸热过程。使学生在理解物态变化中吸热过程的同时，初步学习用分子动理论解释物质的状态变化。 本节重点是对海波和石蜡熔化过程
2、的实验探究，通过实验掌握物态变化过程吸热的特点。学习的难点是用分子动理论对物态变化过程进行初步解释。要让学生在实验探究的基础上体验物态变化过程中必须吸热的规律，逐步熟悉和理解物态变化的分子运动模型。 教材展示出熔化和汽化时的分子运动模型，虽然只是一种粗略的描述，但可以发展学生初步的形象思维能力和空间想像能力，教师要让学生想像并用自己的语言来表述自己对现象的解释。 加热海波和石蜡的实验探究可以使学生深入认识熔化过程。一定要让学生自己操作，根据自己记录的数据作出熔化时的温度变化曲线，让同学之间互相讨论曲线的物理意义。 对于液体汽化吸热现象不少学生会有许多前期感性认识，教师可以多举一些学生身边的汽化
3、吸热现象（如用热水洗脸后感到凉爽）让学生分析，也可以让学生互相讨论、交流，自己举例说明汽化吸热现象。沸腾与蒸发的比较，可以让学生自己根据观察（或经历）发表自己的见解；干湿温度计的比较是知识应用的实例，可以进一步让学生观察课本图1019“衣服晒干”的现象展开讨论：晴天和阴天、有风和无风、衣服展开和衣服卷成团有没有区别？让学生通过讨论，归纳出蒸发快慢跟哪些因素有关，并试着用分子动理论进行简单的解释。 限于条件，升华吸热现象可以由教师演示，全体学生观察，让少数学生感受干冰升华吸热过程，并在班内介绍自己的感受。碘的升华实验最好让学生分组操作、观察。课标要求 1、认识熔化是吸热过程。学会记录、处理实验数
4、据，学习根据实验数据作出物理图像的方法。能分析熔化图线的物理意义。 2、认识汽化是吸热过程。会对蒸发和沸腾进行比较，找出它们的区别。 3、理解升华是吸热过程。 4、能用分子动理论初步解释熔化、汽化、升华的吸热过程。措施与建议 1、熔化和汽化时的分子运动模型 教材展示的熔化时的分子运动模型，只是一种粗略的描述。当晶体被加热时，每个分子的振动加剧，分子间的束缚随之减小，以致有的分子能较为自由的“游动”，呈现出流动性，继续加热，会使更多的分子自由的“游动”，所以熔化时会不断吸热，物质熔化时吸收的热量，都用来减小分子间的束缚，并不能使温度升高。这部分内容的学习教师可首先提出一个问题怎样用分子动理论解释
5、晶体熔化必须吸热，但温度却保持不变？学生对课本图1015认真观察后，凭自己的想像用自己的语言进行表述，多个学生的回答能够较为圆满的作出解释，这个问题不宜做过多的讲解。汽化时的分子运动模型也可以这样处理。 2、海波和石蜡的熔化实验 课本上图1016加热海波和石蜡的实验是典型的实验，比较容易观察。海波熔点较低（约48），要注意加热不要太急，可以用水间接加热。亦可考虑用两只较大的玻璃试管分别盛装海波（碾成粉末）及石蜡，将试管放在热水杯中，逐渐补充温度较高的开水来做热源，使熔化过程维持长一些。 观察不加热时，熔化停止的现象，最好直接让烧杯离开石棉网。否则，石棉网温度较高，可能熔化不会立即停止。 3、蒸发吸热实验 课本上图1021所示的干、湿温度计示数比较，可以让学生在课堂内分组实验，也可以让他们分组进行，最好用酒精代替水，效果更明显。 4、碘升华实验 课本上图1023碘升华实验如果让学生自己做的话，要提醒学生盖好瓶口，碘有较强的氧化性，不要吸入碘蒸汽。