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1、小学英语教学中的发散思维训练小学英语教学中的发散思维训练Train of divergent thinking, in the primary English teaching.摘要：发散思维能激发学生的学习兴趣，促进学生思维能力的发展，并最终使其能够运用英语进行交际，这正是英语新课程改革的要求。Abstract： The divergent thinking can set aroused students interest for the study, bring about their advance in the capacity of thinking. Lastly, our st
2、udents can communicate with people in English. It is the request of The New Reformation Of The English Curricula.关键词：发散思维 ； 发散点 ； 思维 Key words： the divergent thinking； the divergent point； thinking引 言：在全民族越来越重视教育的今天，创新教育和素质教育已成为全社会关注的两大热点。而要真正提高学生的整体素质和培养学生的创新意识，教师如何教，学生如何学，师生如何共同提高45分钟的课堂效率是一个很值得研究
3、的课题，我认为开发学生的发散思维是激发学生学习兴趣，提高学习效率，培养学生创新求异意识的好方法，故以新教材中的部分内容为例，结合自己的教学体会和经验，拙笔成文，抛砖引玉。发散思维(divergent thinking)是指从同一问题所提供的信息中产生众多新的信息，即从同一来源所提供的信息中产生各种各样方向不一的输出，并通过迁移的作用探索到未知的东西。作为创造性思维基本特征之一的发散性，由多个思维指向、多个目标、多个起点、多个思维程式、多个思维结果或方案组成的思维模式，它是一种取得一个或多个合理设想或猜想的思维模式。新 信 息新 信 息新 信 息新 信 息信 息发散思维的敏捷性、应变性、广阔性和
4、独特性，让发散思维者思想活泼，思路开阔，想象力丰富，善于发现，便于选择。因而它经常被运用于教学中,其表现为：教师给予学生一定的启示，学生做出大量的反馈。这些反馈有师生之间的，也有学生之间的；有同一角度的，也有不同角度的；有意料之中的，也有意料之外的；有正确的，也有错误的学生学生教 师教 师学生学生英语知识（语音、词汇、语法）的广博和深厚，英语技能（听、说、读、写）的多样性变化，英语教材中丰富多彩的内容以及曾出不穷的句型，使得发散思维训练在英语教学中的也可得到广泛运用，可以说是一种“能让学生运用有限词汇说活无限话语”的教学方法。这种方法正是体现了英语新课程改革的要求，它能激发学生学习英语的兴趣，
5、增强他们学习的主动性和自觉性，有利于促进学生思维能力的发展，并最终使其能够运用英语进行交际。因而发散思维在英语教学中的恰当训练和运用也就日趋重要了。有的教师认为，小学生掌握的词汇量少，尤其是刚接触英语的小学低年级学生，其语言能力较弱，除了背课文和做替换练习外，不可能用英语说出多少句子，也就很难进行发散思维训练了。实际上，这一阶段的学生拥有丰富的想象力和创造力，可塑性也很强，只要我们教师能做到正确引导，他们便能利用有限的词汇说出 “活”的话语来。第一、精心备课，准备发散材料。教师在课前要精心备课，确定好进行发散思维的语言材料，设计好教学步骤，尤其要充分估计到学生思维的发散方向、深度和广度，以便灵
6、活采用各种方法来引导学生的发散思维。教学 “colors”这一课题前，我自己画了许多颜色卡片，上面的颜色都是抽象的形状，其中“brown”用的是一条粗的曲线，目的是想让学生发挥想象，结合已学词汇说出更多的句子：Its a brown tail. This is a brown mouse. The dog is brown. 教学衣物系列词汇，光靠图片上的衣物显得单调，它限制了学生的思维，当然也就限制了他们的语言，所以我选择了学生们身上的衣物作为语言材料，让他们描述：“My T-shirt is ”, “I have a ”, “This is a shirt.”第二、正确提问，遵循发散的原则
7、。在课堂中，为了能让学生尽量拓展思维，想出、说出更多的话语，教师的提问是很关键的，它的答案不能是单一性的，必须遵循多样性、开放性的原则。我们可以设置一些话题式问题，比如：“What can you see in the park? ” “ Talk about the girl. ” “What do you think of the picture? ” ；还可以设置猜测式问题，如： “Look at the door, whats behind the door?” “I put something in the box, guess, what are they?”也能设置情境式问题，如
8、：“Now, Mike need your help, what can you do?” 第三、结合其它有效的教学方法。发散思维训练还需结合其它有效的教学方法，这些方法必须是有趣的，能提高学生积极性的。我设计了“Die Out Game”(淘汰游戏)，以“ talk about the flower”为例：全班分为八列小组，每组派一位学生说一句含“flower”的句子，内容不能重复，否则该组淘汰，这样既可以训练学生说的能力，也可以训练其听的能力；小组的每一成员只能回答一次，如在规定的时间内无人回答，该组也遭淘汰。为了争取本组的荣誉，每位学生都使出浑身解数，把能联想到的都大胆说出来，于是我们可
9、以听到很多话语：有学过的，有没学过的；有正确的，也有错误的；有短句子，也有长句子。“I like the flower.” “The flower is very beautiful.” “Look at the red, green and white flower.”这样就扩大了练习面，有好生，也有差生，有平时就积极的学生，也有平时胆小的孩子，充分调动了他们 “想”和“说”的积极性；最后看看哪组是幸存者，并给以表扬。第四、重视新的发散点，重视鼓励。为了促使学生能充分发挥其丰富想象力，使思维完全发散开，教师需在新的发散点上给予重点表扬和鼓励。教学“circle”(圆形)时，本以为造句对学生来
10、说很难，但有一名学生边说: “The pencil is a circle.”边用手把铅笔握住，只露出最上面的圆形面给我看。于是我让全班学生用掌声表扬他，接着全班的思维都打开了，“The rubber is a circle .The crayon is a circle.”教学“desk”时，我采用了 “Die Out Game”（淘汰游戏）：“I have a desk.”。游戏刚开始时，学生都是运用一个单词对书桌进行描述，虽然没有出现重复现象，但学生的能力并没有得到新的发展，这个时候一位学生说到：“I have a yellow, green and beautiful desk.”,
11、我马上抓住了这个新的发散点，大声重复了该生的句子，并奖励了他一个标有“Excellent”的贴画，于是后面其他学生的回答也就更精彩，不再局限于一个词的描述，有两个、三个，甚至还有五个的。这样的训练的方式使学生的能力得到了进一步发展。第五、宽容错误。当然，要使学生爱想、会想、多想，教师还要在课堂上营造一个宽松、和谐的氛围，鼓励学生大胆发言，肯定和保护学生发散思维的积极性，要宽容学生在发散思维训练中的语言错误，因为学生的语言能力有限，尤其是刚开始学习英语的小学生。比如，一个学生将“Its a black balloon.”说成“Its black balloon.”，教师除了有意识地将正确的句子说
12、几遍以外，还要以充分信任的口气鼓励学生，不要将学生的注意力引到纠错上。克拉申认为，学会外语主要靠自然习得，重点应放在交际内容上，而不是语法形式上。语法对儿童来说是很难的东西，过分强调语法会使学生感到英语学习枯燥无味，也会影响学生的积极性。第六、善于“放”，还要善于“收”。小学生，尤其是小学低年级学生，其联想或许很幼稚，有时甚至与真实相驳，教师要巧妙地控制和引导，要善于“放”，还要善于“收”。教学家庭成员的词汇时，关于“mother”, 我设计的提问是“What can your mother do?”。当学生说：“My mother can dance in the water.” 教师提出疑
13、义，经学生解释“水上芭蕾”，教师表示同意后，其他学生紧接着造出了一系列“My canin the water.”的句子。结果“我的爸爸”和“我的妈妈”在水中可以做很多事情，包括唱歌、开车、甚至吃饭、喝水、读书等。这时，教师应收敛学生的思维，不能只是顺着学生的思维任起发散，必须尽快引导他们创造出新的发散点。教师可以鼓励学生换个角度再说，或让他们打开课本找一找，甚至教师可以自己造个新发散点的句子启发学生。第七、 引导学生从“一词多用”展开思维时，有的学生造出“My name is Apple.”,由于apple一词成了人名，学生的思维找到了的发散点。这种思维的突破对第一个使用者来说是创新，教师要热
14、情鼓励。但随着学生词汇的积累，教师应力求学生的思维朝着实际和真实的方向发散。若是学了两年英语的学生，用apple一词来训练其发散思维时，可采用“一词多配”的形式，也就是让他们用apple来组词比较好。不如，可以让他们说出一些较高思维层次又完全与实际生活相符的词组，例如：apple juice, apple tree, apple seeds, apple pie.等。结束语： 发散思维在小学英语教学中的应用，体现了英语教学中学生是主体，教师是主导的原则，能促进学生的个性发展和进行创造性学习。同时发散思维品质也是教师自身保持教学思想以及学术思想青春活力的源泉之一。在平时的英语教学中，多多运用发散思维训练法，你会发现你所教的学生是那么得聪明，总能给你带来不同的惊喜。你会发现你的教学经验是那么得有限，必须不断更新和学习。 参考文献： 培养学生的发散思维 李万青 英语教学与发散思维训练 刘永红 7