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1、谈小学生“变难为易”的有效识字方法 石小艾 语文是一门基础学科，识字是阅读和写作的基础，识字教学也是语文中的一项重要任务。在小学语文教学中努力提高学生的识字兴趣，增加学生识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作，在课堂上短短几十分钟让学生认识十几个生字，而且又能让他们轻松而愉快地掌握下来确实是令语文老师头痛，那么，如何能有效解决识字问题，将识字方法变难为易呢？通过一年来的实践，我认为应该从如下几个方面去出发： 一、从儿童的思维特点出发，变抽象为具体识字识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了
2、思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童的识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。 根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有
3、兴趣地主动投入到汉字的学习中去。例如授课我多想去看看这篇课文时，我事先把生字卡片藏在学生的抽屉里，上课时我读一遍课文，然后就问：“你们想不想向老师一样会读课文呀？”孩子们跃跃欲试地说：“想！、”我马上因势利导说：“那你们先得把生字宝宝学会了才可以像老师一样读课文呀！这一课的生字宝宝就藏在你们的抽屉里啦！请你们和他们交交朋友吧！”同学们听了兴致勃勃的拿出生字卡片，认真地学起来。二、从学习文字的兴趣出发，采用趣味形式识字兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，苏霍姆
4、林斯基说过“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据低年级学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动等相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。（一）借助猜字谜。 遇到难、易错的字，借助猜字谜教学。如教学“泉”字，上白下水；如“工”字，可以说成“二”加“1”等等。猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，朗朗上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。（二）利用图画识字。 这种方法主要是用于教学象形文字，如教学“日、月、山、火、田”这些字时，利用简笔画是最好不过的方法。如教学“山”字，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他
5、们的脑海中了。（三）利用竞赛法。 根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。其乐融融，这些枯燥的生字一下子变得鲜活起来（四）风车转转法在这学期，学习“他、休、体、伙、伴、住、位、伍、付、你、伏”这些带有“亻”旁的生字时，我就做了一个纸转盘，把“亻”旁写在小转盘上，把“也、木、本、火、半、主、立、五、寸、尔、犬”写在大转盘上。转盘一转动，同学们就抢着认字，学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。 （四）利用游戏法 将游戏引入课堂能让学生在欢快愉悦的氛围中识字。例如在教学一年级课文雪地里的小画家中，让孩子分角色表演“鸭先
6、生”、“小鸡先生”和“松鼠姑娘”。结合指导，经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。后来，随着识字量的增加，我又将“看谁送信快”、“词语找朋友”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，达到了预期教学目的。三、从学生的学习能力出发，教给识字方法教学是以动态形式呈现出来生字是以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表
7、意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。四、从学生生活实际出发，开展实践活动方式来识字教师从儿童的生活实际出发，从儿童兴趣出发，开展实践活动。每个活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。如举办“蔬菜超市”、“水果运动会”、“小花市”、“逛商场”等识字活动。在教学识字（二）这一组生字时，我先叫学生回家和家长们到超市里去认识日
8、常用品的品名和价格，让他们进行分类，然后在教室里举行一次交易市场活动。每个小组各负责一类商品的摆放出售，例如蔬菜类、水果类、日用品类等等，然后同学们就拿着纸质的钱去购买所需要的商品，在交易活动中其乐融融，这些枯燥的生字一下子变得鲜活起来，孩子们既增长了生活的见识，又增加了识字量，在语文教学中也进行了生活实践的锻炼。著名心理学家维果茨基说过“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。 识字教学方法各种各样，而通过实践不难发现更多有效的识字方法。从字的外表我们可能用不同的方法来认识，但仔细琢磨品味，我们会发现字内在蕴藏的趣味韵味，每个汉字好像都充满了生命力，都有它的魅力所在。若能如此，学生怎么不喜欢呢。综上所述，识字教学决不能将识字成为学生的负担，应该利用不同的有效的方法对不同的字进行科学有趣地教学。以“趣”为前提，让学生开心识字。自然而然增强了识字的欲望。认识的字数量多了，兴趣有了，孩子们自然就有了尝试的欲望。学生可以用自己喜欢的识字方法大胆地进行识字。识字教学也就不难了。