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1、华侨实验学校减负增效研讨课教案 2011-2012-1 小学部周次十四周时间11.25地点一楼电教室执教者徐巧萍教学内容31、给予树研究课题小学语文习作有效性的研究教材分析课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的女孩。 课文通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅的善良品质。特别是通过孩子的做法和“我”开始对金吉娅的误解，衬托了金吉娅的美好心灵。学情分析 学生生活在学校、班级、家庭中，已初步懂得爱同学、爱朋友、爱家人，但对广义的爱，以及爱也许能改变一个人的巨大影响力，认识不够。学习本组课文中发生在儿童之间的爱的故事，来加深对“爱”的
2、认识。教学目标1、读懂课文，理解最后一段的意思。2、有感情地朗读课文，在朗读中体会金吉娅美好、善良的心灵。3、在朗读、品味的过程中，关注课文的表达方式，了解“给予”的真正含义。教学重、难点 本课的教学重点是通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质，难点是理解课文的最后一段话。教学准备多媒体课件教学设计设计意图一、复习导入，抓住重点段做为切入口。1、师引：今天，我们这一节课继续来学习给予树。 齐读课题 通过上一节课的学习，你了解了课文中的什么内容？你能用上这样的句式来说一说吗？ 2、出示： 把 ，给予了 。3、学生回答，并借机追问，你是从哪一小节中读懂的？请你把它再好好读一读。二
3、、研读最后一小节，初次体会感情。1、齐读最后一小节，（让我们一起来读一读）。2、解释“如愿以偿”（你读懂了“如愿以偿”这个词语的意思了吗？）课文中讲谁的什么愿望终于实现了？是谁帮她实现的？请你连起来说一说。3、师引：那个渴望得到洋娃娃的小女孩得到了梦寐以求的礼物后，她绽开了甜蜜的微笑，这就是一个?（学生齐：一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。）4、师引：同学们体会得真不错，我想这个填空题一定也难不倒你了。出示： 这个圣诞节，她不但给我们（ ），还送给我们（ ）。 但是如果，我这样表达这句话，你能说出它们有什么不一样了吗？出示：这个圣诞节，她不但给我们（棒棒糖），还送给我们（善良、仁爱、同情和体贴，以及
4、一个陌生女孩如愿以偿的笑脸）。（提示:交换了位置,作者想强调的内容不同,在妈妈的心里,对一个陌生女孩的爱心和棒棒糖相比,哪个更让妈妈喜欢?）5、师引：是啊，在妈妈的心里，女儿的善良和爱心是多么的珍贵啊！此时此刻，妈妈的内心是?（高兴、激动、自豪、兴奋等）你能读出妈妈的心情吗？指名、齐读三、研读三、四两小节，再次体会感情1、师引：金吉娅送给一个陌生女孩的是昂贵的洋娃娃，送给自己的家人的却只是棒棒糖，难道金吉娅不爱自己的家人吗？你是从课文中的哪些句子中体会出来的？请你再次静下心来，细细读读课文，找到句子来体会体会。2、出示交流：（注意要求学生，读课文中的句子，并加上自己的理解）A、金吉娅说话的声音
5、很低，显然在为没能给我们买到像样的礼物而难过。 吉娅的心里“像样的礼物”该是怎样的？B、 只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。金吉娅为什么沉默不语？（注意用第一人称）哥哥姐姐在干什么？（出示课文中的句子）3、师引：是啊，金吉娅心里很担心、难过而沉默不语，哥哥姐姐们却个个兴高采烈，这是多么鲜明的对比啊！你能把它们读出来吗？4、师引：那金吉娅为什么还要把那么贵的礼物送给陌生的小女孩呢？（1）找出金吉娅说的理由，并用笔划出那句话。（2）我们在读这段话时，是不是也要象金吉娅前面说话的声音那样很低吗？为什么？（想得到妈妈的谅解、肯定、支持）（3）谁想来试一试，（指名试读）一起来试一试。（齐读）（4）让我们再
6、来读一读金吉娅的话吧！（师生合作读）四、总结课文，升华情感 1、听了金吉娅轻轻的叙述，你了解到金吉娅是一个怎样的孩子？（提示用上善良、仁爱、同情、体贴）来说一说。所有的善良、仁爱、同情、体贴都源自于一个字，那就是“爱”。2、感情引读最后一小节：多么有爱心的孩子啊，作为孩子的母亲，所有的语言都无法表达她此时此刻内心的激动，只有?（激动地读一读）作为孩子的母亲，也为刚才误解了孩子而感到深深的歉意，千言百语化作一个深情的拥抱，（我们满怀深情地读一读）作为孩子的母亲，更为有一个这样善良、仁爱、同情和体贴他人的孩子而感到自豪，于是?（让我们自豪地读一读）4、在一个温暖如春的下午，金吉娅收到了一封来自远方
7、的来信，那是那个收到洋娃娃的小女孩的来信，信上会怎么说？（想象说话）5、师引:同学们,“给予”是一种快乐，快乐了别人，也快乐了自己；“给予”是冬是里的一缕阳光，温暖了你的心，也温暖了他的心你觉得“给予”是什么？（要求用优美的语句说一说自己对“给予”的理解）五、全文总结： “赠人玫瑰，手有余香。”给予是付出，更是一种收获，让我们在音乐声中结束今天的学习吧。 考虑在对全文进行研读的时候，得舍得花时间让孩子们更多地接触文本，熟悉文本，并激发孩子们的探究兴趣，培养他们的自学能力。或者，从孩子们的阅读习惯出发，设计孩子们更易接受的教学方式。 充分的“利用”文本，充分“挖掘”文本，充分考虑文本的“缺口”和
8、可供“再造”的空间，他既有一定的“易度”可以顺着主人公的话来说，又有一定的难度正因为可以顺着说，所以又务必要说顺，即让它符合“对话”的要求。 课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。是啊，学习语文的目的不仅仅在于掌握它、运用它，更在于超越它。 通过想象补白让同学们更好的体会小女孩的心情。 最后，当老师问：这样的“给予树”应该种在哪里？一些学生便能在文章内容的启发下，发自内心地说出：这样的“给予树”应该种在我们每个人的心中，应该种在世界的每一个角落。教 师 反 思本节课亮点 在教学设计中
9、，我设计了这样一个环节：当金吉娅站在这样一棵神奇的“给予树”下，看到女孩的卡片她想到了什么呢？设计这个环节主要出于这样的目的：本文是一篇有浓浓情怀的课文，而对主人公的心理活动领悟有助于帮助学生更好的理解主人公的行为，感受文字中所体会的情感。在设计时我充分考虑到三年级学生的领悟力，对于金吉娅心中的想法不可能一气呵成，写的完整。所以我将这个环节根据课文中金吉娅的语言，行为分成了几步。第一步：当看到卡片上小女孩的心愿，金吉娅第一反应是什么？第二步：思考金吉娅为什么说话时声音低，为什么会难过？从而让学生知道金吉娅站在给予树下还想到了家人。本节课不足 语文，语文注重的是读与写的训练。因此在教学设计中，我还应该设计一些说与写的环节。当理解“一直盼望”这个词语后，我出示句子“早晨，她盼望；中午，她盼望；晚上，她盼望；（什么时候，她盼望）”让学生进行想象说话，从而理解一直盼望的含义，进一步体会小女孩渴望有娃娃的心情。今后改进措施这是篇有浓浓人文情怀的课文，文章朴实感人，所以朗读的训练也是我这节课重点。通过比较句子，进行朗读；通过找关键词，分析关键词朗读；男女生齐读，个别读尽管设计得不错，但在整堂课上，觉得还应该在朗读上花更多的时间，只有这样，通过一次次朗读，唤醒孩子们体内的情感，进一步帮助孩子理解文本。