教育心得：好课要学会4个方面的“取舍”.docx

1、教育心得：好课要学会4个方面的“取舍”在教育的百花园中，一堂堂优质课如同绽放的花朵，散发着独特的魅力。然而，打造好课并非一味追求繁花似锦、内容堆砌,而是需要教师具备“取舍”的智慧。我们总是追求课堂的丰厚,殊不知，经过精心取舍、精简提炼的课堂，才更加实用、高效。所谓“取舍”，就是教师以简单、简捷、简化为宗旨，对教学目标、教学环节、教学资源、教学方式等关键要素进行审慎的筛选取舍。这种取舍，是教学艺术的精髓，是教师专业素养的体现,更是实现高效课堂的关键。一、教学目标：锚定核心，精准导航美国课程专家布卢姆曾言：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标。”教学目标作为课堂教学的核心指引，其设定的科学性与

2、合理性，直接影响着教学活动的方向与效果。在实际教学中，教学目标的设定往往面临诸多挑战，若不能进行合理取舍，极易陷入大而无当、面面俱到却一无所成的困境。课程标准是教学目标设定的首要依据。它如同精准的导航仪,为教学活动指明方向。遵循课程标准设置目标，既能避免教学内容的无效重复，又能确保知识与能力体系的完整性，防止出现遗漏和短板。例如，在初中语文教学中，课程标准明确要求学生在不同学段需具备相应的阅读、写作和口语交际能力。教师在设定具体课文的教学目标时，应紧扣课程标准中关于该学段的能力要求，避免脱离标准随意设定目标。同时，需要明确的是，核心素养是宏观的、长期的总体目标，不能简单等同于具体的课堂教学目标

3、课堂教学目标需要在课程标准的框架下，结合具体的教学内容进行细化和取舍。以统编教材中的学习任务群为重要参考，能够更精准地确定课堂教学目标。比如，在“思辨性阅读与表达”任务群中，教学目标应聚焦于培养学生的逻辑思维能力和批判性思维能力，引导学生对文本进行深入思考和分析。教材单元目标也是教学目标设定的重要参考。每个单元都有其独特的教学侧重点，教师应深入理解单元目标，使单篇课文的教学目标与单元目标相契合。例如，在高中数学教材的“函数”单元中，单元目标强调函数概念的理解、函数性质的探究以及函数模型的应用。教师在教授具体函数章节时，教学目标应围绕单元目标展开，突出该章节在函数知识体系中的地位和作用，如在“

4、指数函数”教学中，重点引导学生理解指数函数的概念、性质及其在实际问题中的应用，与单元目标形成有机整体。此外，单篇文本自身的特色更是教学目标设定的关键。每一篇文本都有其独特的价值，教师应深入挖掘文本的独特之处，确定非教不可的核心内容。以朱自清的背影为例，文章的情感表达和细节描写是其突出特色。在设定教学目标时，应重点围绕引导学生体会父子之间深沉的情感，学习作者通过细节描写刻画人物形象的写作手法，而不是将目标分散到文章的背景介绍、字词解释等次要内容上。只有将课程标准、教材单元目标和单篇文本特色有机结合，进行合理取舍，才能设定出明确、具体、可操作的教学目标，让每一堂课都有清晰的方向和重点。二、教学环节

5、删繁就简，突出重点教学目标明确而简约后，教学环节也应随之精简明晰，突出重点。繁琐复杂的教学环节不仅会冲淡教学主题，分散教学精力，还会导致课堂效率低下，学生难以抓住关键内容。教学环节应追求简约，秉持“一课一得”的原则。教师应聚焦教学重点，抓住最关键的一点进行深入教学，让学生在有限的课堂时间内真正有所收获。例如，在小学科学“植物的生长”教学中，教师可以将教学环节简化为观察植物生长过程、探究影响植物生长的因素、总结植物生长规律三个主要环节。在观察环节，引导学生仔细观察不同植物在相同环境下的生长差异；在探究环节，通过对比实验，让学生自主发现光照、水分、土壤等因素对植物生长的影响；最后在总结环节，帮助

6、学生梳理所学知识，形成完整的植物生长知识体系。这样简洁明了的教学环节，能够让学生集中精力深入学习，避免因环节过多过杂而导致注意力分散。在教学设计过程中，教师备课应深入钻研，授课时则需做到深入浅出。备课是一个广泛收集资料、深入思考问题的过程，教师会积累大量的信息和想法。但在将这些内容转化为教学设计时，必须结合学生的学情进行简化和优化，不能将所有备课内容一股脑地灌输给学生。例如，在高中历史“工业革命”的教学中，教师在备课过程中可能收集了工业革命的背景、过程、影响等多方面的资料，以及大量的历史故事和案例。但在课堂教学环节设计时，应根据学生的认知水平和教学目标，选取最具代表性的内容，如重点讲解工业革命

7、中的关键发明及其对生产方式和社会结构的巨大影响，避免过多的细节和旁枝末节分散学生的注意力，确保教学重点突出，学生能够清晰地把握核心知识。反观一些低效课堂，往往存在教学环节设计不合理的问题。有的课堂问题设置过多过杂，学生疲于应对，没有足够的时间深入思考；有的课堂活动形式多样，但缺乏实质性内容，学生在热闹的表象下并没有真正学到知识；还有的课堂过于注重细枝末节，偏离教学主题，导致学生抓不住重点。这些问题都提醒教师，在教学环节的设计上，必须学会取舍，简化流程，突出重点，让课堂教学更加高效有序。三、教学资源：去粗取精，合理运用在当今信息爆炸的时代，教师可获取的教学资源丰富多样，但也存在信息繁杂、真伪难辨

8、的问题。在教学设计过程中，对教学资源进行筛选和取舍显得尤为重要。青年教师由于教学经验不足，往往难以准确把握教学资源的重点，容易在众多资源面前不知所措，将所有资源不加筛选地纳入教学中，导致教学内容庞杂混乱。而老教师有时则因自身知识储备丰富、教学经验过多，在教学中容易旁征博引、随意拓展，使课堂变得散漫无序。这两种情况都违背了教学资源合理取舍的原则。教师应明确教学资源的选取要服务于教学目标和教学内容。例如，在小学语文古诗词教学中，为了帮助学生更好地理解诗词的意境和情感，教师可以选取与诗词相关的音频、视频、图片等资源。如教学王维的山居秋暝时，播放一段展现山间秋雨过后清新秀丽景色的视频，让学生直观感受诗

9、词中描绘的画面，从而更深刻地体会诗人的情感。但同时要注意，这些资源的运用不能喧宾夺主，不能让学生只关注视频的画面而忽略了对诗词本身的学习和理解。此外，教师还应学会对教学资源进行整合和优化。可以将不同来源的资源进行筛选、重组，使其更符合教学需求。例如，在初中英语阅读教学中，教师可以从多个英语学习网站选取与教学内容相关的阅读材料，对这些材料进行筛选和改编，根据学生的英语水平调整文章的难度和长度，添加适量的注释和练习题，形成一套适合本班学生的阅读教学资源。通过对教学资源的合理取舍和优化整合，能够让教学资源更好地服务于教学，提高课堂教学质量。四、教学方法：择优而用，注重实效教学方法是实现教学目标的重要

10、手段，但方法的多样性并非教学的最终目的。过度追求教学方法的多样化，可能会导致形式大于内容，出现为活动而活动、方法脱离学情等问题。因此，对教学方法进行简化和优化，选择最适合教学内容和学生特点的方法，是打造高效课堂的关键。教师应根据教学目标、教学内容和学生的实际情况，选择合适的教学方法。例如，在小学数学“分数的初步认识”教学中,对于概念的讲解，可以采用讲授法，通过生动形象的语言和实例,让学生清晰地理解分数的含义；在引导学生进行分数大小比较的探究时，则可以采用小组合作学习法，让学生在小组讨论和交流中，自主发现分数大小比较的方法，培养学生的合作能力和探究精神。同时，即使是同一种教学方法，也可以根据教学

11、实际进行优化。比如在语文阅读教学中，传统的朗读教学可以优化为分角色朗读、配乐朗读、对比朗读等形式。以皇帝的新装为例，通过分角色朗读，让学生分别扮演皇帝、大臣、骗子等角色，深入体会人物的性格特点和情感变化，比单纯的朗读更能激发学生的学习兴趣，提高教学效果。教育的本质是培养学生的思维能力和学习能力，而不是展示各种教学方法的“展览馆”。正如叶圣陶先生所说：“教是为了不教。”教师应通过精简优化教学方法，引导学生聚焦知识本质，培养学生自主学习和独立思考的能力。例如，在高中物理“牛顿第二定律”的教学中，教师可以采用问题引导法，通过设置一系列具有启发性的问题，如“物体的加速度与哪些因素有关？”“如何通过实验探究加速度与力、质量的关系？”引导学生自主思考、设计实验、分析数据，最终得出牛顿第二定律。这种教学方法能够让学生在探究过程中掌握科学的研究方法，培养学生的创新思维和实践能力，为学生的终身学习奠定基础。在教育教学的道路上，学会“取舍”是教师的必修课。通过对教学目标、教学环节、教学资源和教学方法的合理取舍，教师能够打造出更加高效、优质的课堂，让学生在有限的时间内获得最大的收获。这种“取舍”的智慧，需要教师在教学实践中不断探索、总结和提升，以匠心精神雕琢每一堂课，为学生的成长和发展奠定坚实的基础。