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1、新课改下识字教学“识字量大，回生率高”的方法与策略探究背景：新课程在我区实践两年多以来，取得了很大的成绩。其中最大的特点之一就是学生的识字量大大增加，为他们及早地进入阅读阶段，满足他们阅读的需要，丰富其精神促进思维的发展打下坚实的基础。但是在新课程实践的过程中也给我们带来很大的困惑：低段识字量大，学生不能全数掌握，学过的生字又存在回生率高的现状。提出困惑不是“否定”，而是为了更好地建设，我为这些和我一样投入到新课程实验中老师的认真和执着而感动。感动之余，我们也谈谈我校教师针对以上情况采取的方法与对策： 方法与对策一：充分预设准备，抢占识字先机要在有限的时间内读熟课文且认识生字，就必须充分课前准
2、备，为识字教学抢时间。、教师方面：著名教育家叶圣陶先生曾经说过：教师教任何功课，“讲”都是为了达到“不讲”的目的，换个说法，“教”都是为了达到“不教”的目的，要实现由教到不需要教的过渡，就识字教学而言，就是引导学生掌握形式多样的识字方法，培养学生独立识字的能力，扩大识字量。而要让学生达到这些，作为教师也就必须做好充分的准备工作：尽量做好每课的生字卡片；尽量能用工整的楷体板书生字，让学生初步感受祖国汉字的和谐美；对课文中的汉字查阅资料进行研究，自己想想有什么更有趣的、学生更愿意接受的识字方法。并对这些汉字进行深究，找出相似或类似的字。同时还在激发学生学习汉字的兴趣上做文章。教学是需要我们精心预设
3、才会精彩的，识字教学也不例外。例如：刚刚开学时，让全班学生把自己的名字制成卡片，如果全班有40多人，就有一百多个生字，让大家互相认读，把你认识的小朋友的名字读出来？因为都是同班同学的名字，认起来很感兴趣，在不知不觉中，同学们就很轻松地认识了很多的字。然后请认字多的小朋友介绍一下是怎样认字的。通过认名字，学生认字的欲望被初步唤起，这为学生后面学习生字敲响智慧的大门，通过鼓励，学生有了认字的信心，紧接着是让学生轮流练习发本子，让他们大声地读出看到的名字，当然如有不认识的，就悄悄地告诉他们，一段时间后，学生已基本能自己发本子。另外，拼音教学，识字教学，单元主题重组等等，所以的这一切，教师在教学之前，
4、甚至在全册的教学之前，心中应该成竹在胸！、学生方面：只有教师的准备是远远不够的，不少学生往往跟不上学习的节奏，对于老师的提问有些不知所以然，这反而阻碍了学生学习兴趣的增长。因此要注重有意识地培养学生的预习能力，把可以在家独立完成的任务分阶段教其学会完成。在教师的指导下，让同学们初步养成在课前进行预习的好习惯，预习步骤是：读熟课文，读准音，查阅和课文有关的资料；圈出你的生字朋友；思考：你想怎样记住这些生字朋友？做出生字卡片。对于一年级的学生来说，能独立做到这些，就会为课堂学习生字赢得很多时间，提高了课堂效率。同时还初步培养了学生获取新知识的能力、搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力。当然，
5、具体操作起来还更需要教师和家长共同不懈地合作与努力。方法与对策二：遵循汉字规律，提高识字能力现代汉语频率词典统计表明，使用频率最高的个字，可覆盖现代书报杂志的，个字可覆盖，个字可覆盖。人教版课标本实验教材，一年级上册安排认识使用频度最高的个字，可覆盖以上。到二年级下册共认识个常用字，覆盖率达以上。虽然新课程确实扩大了我们的教学视野，它让我们认识到，语文学习包括识字的资源和实践的机会是无处不在，无时不有的。但是我们必须清楚地认识到我们提倡学生到广阔的生活中去识字，并不是将生活识字作为识字教学的主渠道。我们不否认学生可以提前从生活中认识一些使用频率非常高，构词能力很强的字，但是，充分挖掘生活中的识
6、字资源，让学生养成在生活中注意字的意识和习惯，最主要目的是为了大大提高教材中的生字的呈现机率，从而巩固教材中的生因此，充分利用教材，遵循汉字规律，把一个个枯燥无味的符号具体化，形象化，从感知到认知，从抽象到具体，化难为易，使学生的观察、想象、表达等各项能力都得到发展，使汉字教学既符合汉字本身的规律，又符合学生的认知规律，是非常重要的方法和途径之一。、在识字教学中进行形象思维训练，培养学生的观察力和想象力：全日制义务教育语文课程标准中在第一学段“识字与写字”的阶段目标中指出：“喜欢汉字，有主动识字的愿望。”要提高孩子的识字欲望，就要对孩子的观察力加以培养。对学生观察力的培养，着重在于教给学生观察
7、方法，培养观察兴趣。学生有了兴趣，掌握了方法，就能养成良好的观察习惯。如温州市实验小学一位老师在教学日月明一课时，利用课件进行精彩深刻的演示，引导学生观察。该教师先用课件出示一团熊熊烈火，根据象形的特点演变为“火”。森林里着火了怎么办？引导学生想到各种各样的方法灭火，此时教师用课件动态演示用树枝灭火。“灭”字上面的“”就像是树枝，这样就很容易理解“灭”的字义、字形了。再如在学习“木”字的基础上学习“休”字，学生头脑中由于建立了“”表示人，“木”表示树木的意识，就自然联想到人靠在树边休息。还解决了“休”和“体”相混的问题。、让孩子在识字过程中感悟文化：汉字是一种文化，在汉字学家的眼中，一个汉字就
8、是一个美丽的文化故事，有汉字组成的汉语系统更是一个灿烂的文化宝库。因此，识字就不应该仅仅是单纯的识字，人教版实验教材的识字课中有一种“对对子” 的形式：“云对雾，雪对霜。和风对细雨，朝霞对夕阳。花对草，蝶对峰。蓝天对碧野，万紫对千红。桃对李，柳对杨。山清对水秀，鸟语对花香。”面对这样的识字课，我们还会只是进行简单的识字训练吗？在让学生认识生字的情况下，实在有太多的东西可以让学生感受，有太多的空间可以让学生发挥。云和雾、雪和霜以及和风和细雨等事物之间的对应是一种多么奇妙的感觉，尽管我们并不期待孩子领悟什么，明白什么，但是可以让孩子在朗读中去感受去体验；对对子这种古老的语言形式，蕴含了多少中国人的
9、智慧，反映着中国人特有的思维方式，尽管我们不能期待孩子懂得多少，但是可以通过吟诵获得春雨般的滋润，可以在孩子纯净的心灵中奠基。正如苏霍姆林斯基所指出的：直观性是一种发展观察力和发展思维的力量，它能给认识带来一定情绪色彩。因此，我们在教学过程中，就是要帮助儿童在认识世界的过程中，建立丰富的表象，而想象就是通过学生，在已经获得经验的基础上，将表象重新加以组合的思维活动。我想在此基础上建立的识字根基将会异常坚固，回生率肯定是微乎其微。方法与对策三：优化课堂教学过程，增强识字兴趣利用多种识字方法，激发学生识字兴趣，提高识字效率。一、突出重点，避免平均用力一篇课文中的生字有的完全可以让学生自学，对于学生
10、易错的字，要先强调，给学生一个先入为主的印象。对于学生特容易出错的字，教师要用彩笔标出，例如：“鸟”、“太”字，教师书写的时候就要将“、”用醒目的红色标出，以引起学生的注意，避免学生在书写时漏掉。二、灵活多样的识字教学，增强学生学习生字的兴趣、随文识字（听读识字）：学生在听读、跟读课文时，要训练学生进行指读，然后练习让学生将生字按课文的顺序对号入座，找到字音所对应的字形，眼睛看着那个字，做到手、眼、脑、口综合运用。使学生对生字有个初步的感知，印象。、比较联系法识字，帮助学生区别音近字、形近字：在学习生字的过程中，教师要注意不要让学生单独去认识本课的生字，而是把相同或相近的字一并出现，在比较中识
11、字，在联系中区别。如学习“目”字可与“日”字相比较。如学习“地”字，可与“池、他、她”相联系比较，在学生观察、比较后，让他们自己总结出：这四个字的右边都是“也”，但又各有不同，有水（氵）是池，有土（土）是地，男人他是亻，女人她是女。这样学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会再混淆了。、理序分类，体现汉字的构字特点：教师在教学中，并不一定要按照课文中先后出现的顺序来进行识字教学，可按照一定的内容来分类。如在学习操场上一课的生字时，可以这样设计教学：出示本课的生字后，让学生自己观察得出：这课中哪些字表示动作与手有关，哪些字表示的动作与脚有关。然后让学生进一步观察后自己总结出，因为它们表示的意
12、思都与手或脚有关，所以都是“扌”和“足”。这样学生不仅学的方便，记的简单，又向学生渗透了汉字的构字特点。、趣味识字，培养识字兴趣：汉字的特点是音形义结合紧密。在教学生字过程中，应特别注意联系实际，进行趣味教学。形象识字：例如学习“目”字，可让学生摸摸眼睛，“口”表示眼睛，“二”是两个眼眶，所以有两道横。再如“雨”字，“一”表示天，再看“冂”，它多么像房子呀，天上下雨，小雨点在房檐上“吧嗒吧嗒”往下滴，教师适时的点上“雨”字中的四个点。开始的时候，可能是教师来讲，时间一长，学生在想好办法识字的时候也会自己去发现字的特点，自己联系生活实际开动猜谜语识字，激发学生的识字愿望：学生喜欢猜谜语，猜谜语本
13、身也是饶有兴趣的一项活动。根据儿童好奇心强这一特点，编一些谜语让学生猜，能激起他们识字的愿望。猜谜语可分为猜字谜和猜物谜两种。如教学“全”字时，可让学生猜字谜“一人胆子大，敢把王子踩在脚下。”学生在愉快之中即学会了新字（全），又巩固了旧字（“人”和“王”），做到了新旧知识的联系，教学中也可以编一些物谜让学生猜，使有形的文字与事物结合起来。如“雪”字可以编成下面的谜语：小小白花天上栽，一夜北风花盛开。千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来又如：一点，几点，大点，九点卜，凡，犬（或是太），丸。 我是一只鸟，走路摇啊摇鹅。上小，下大尖。除了课堂上老师编出的谜语以外，还要鼓励学生课后开动脑筋自编谜语。编的好者
14、可获得“谜语大王”称号。如此简单而有趣的活动，调动了学生自学生字的兴趣。编顺口溜，帮助记忆生字。如教学“田”字，可教给学生编成“四四方方一个口，一个十字在里头”这就是田地的田字。在老师的带动下，学生在学习生字的过程中，也可编出许多顺口溜，如：“大口里面套小口”是“回”字；“一口咬掉牛尾巴”是“告”字，又如：“朝”字，“上十对下十，日头对月亮”；“真”字，“一横长，一竖小，放个具字真正好，真字里面是三横，少了一笔也不行”等等。这样学生学习起来感觉有趣，兴致高，能激起学生高涨的学习情绪，给学生乐学创造了条件。温馨提醒：记一个字两个字用上述方法可以，记个别难写的、容易写错的字用上述方法也可以，但记个
15、字、个字难道也用上述如此庞杂的方法，这种人为的将识字过程复杂化，将会把识字教学推向万劫不复的深渊。、借助电教手段识字：如学习“尖”字，用电脑做个课件，一个三角形，越往上越尖，通过演示，使学生清楚地感知“下大上小”的字形结构。再如“闪”字，同样也制作个课件，“一个小孩在一个大门里闪了一下”，从而帮助学生记住了，门里有个人便是“闪”。三、注重复现，及时巩固教师在课堂中努力创设多途径、方式,增加汉字的复现机会，让学生在游戏、竞赛中巩固生字，在阅读中巩固生字。、竞赛式复现：根据学生好胜心强，自尊心强，爱表现自己的特点，将竞赛机制引入课堂教学。如：比比谁记的生字最多；看谁先到达山顶；比比谁最先夺到红旗等
16、竞赛式的生字复现激发了学生的兴趣。在好胜心的驱使下他们记得特别认真，也记得特别牢固。而“好表扬”又是学生的重要心理，因此我们应充分发挥有效表扬的激励作用。让学生为自己小组争夺识字之星，如：让他们在课堂中开火车比赛读生字卡片，比出又快又对的奖励星星。在激烈的竞赛中，大家情绪高昂，学习主动，对生字印象深刻，减少了对汉字的回生率。、游戏式复现：低段学生比较爱动，对游戏情有独钟。根据这一特点我们把识字与游戏结合在一起，使学生在玩中学、学中玩。如拼音、图画与生字对号的“找朋友”：先把学生分成两组站在教室的两边，一组拿着写有拼音或画有图画的卡片，另一组拿着相对应的生字卡片，一边唱着找朋友的歌曲，一边向中间
17、靠拢，找对后两名同学分别读一读所拿的生字。再如添笔画组字游戏的“排火车”：教师出示基础字“十”，让第一个学生加一笔，就可组成“土”、“千”或“干”，第二个学生再加一笔，就可组成“王”，第三个学生再加一笔，就可组成“主”“玉”等字。这样，学生不仅在游戏中享受到乐趣，又达到了复习巩固生字的目的。、儿歌式复现：朗朗上口、生动有趣的儿歌，对一、二年级的孩子有着无穷的魅力。把一些汉字编成通俗易懂的顺口溜、儿歌后复现，不仅激发了学生的学习兴趣，也有利于学生的学习。如：坐：两人背靠背，坐在土地上。星：星星宝宝哪里来？太阳妈妈生出来。朋：两个月亮交朋友。回：小口回家大门关。松：公公站在松树旁。树：村子里的树木
18、对对齐。这种儿歌式的汉字复现方式，妙趣横生，学生也特别喜欢。丰富多彩的复现方式，让学生感受到了识字的乐趣，激发了学生识字的积极性。同时也让学生体验到识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是充满情趣的游戏。孩子们真切地感受到学习汉字的乐趣。、阅读式复现：儿童阅读是他们形成自学能力，主动发展的基础，因此我鼓励学生在课余的时间多看课外书，背古诗，念儿歌，让学生大量阅读课外书籍。当学生津津有味地读着故事书，兴致勃勃地背着古诗，念着儿歌时，无意之中他们又学到许多新的汉字，新的知识，并且复习巩固了已学的汉字，积累知识。方法与对策四：多渠道利用学习资源，自主识字社会是个大课堂，识字活动无处不在。有这样一个真实的情
19、况：因为极喜欢唱卡拉O K ，一个五岁的孩子认识了两千多个字！这是多么值得惊叹啊！惊叹之余，我们不禁想到“孩子的自主识字潜能是巨大的。因此我们要遵循汉字自身的规律，得法于课内的识字教学，养成耳听、眼看、口读、手写、脑记的良好习惯，再鼓励孩子课外自主识字。、利用校园的文化，使识字教学走出课堂：学校是一个文化氛围极浓的场所，处处都能显示汉字的无穷魅力。一年级时，我让学生熟悉自己的教室，认识门牌中的“班”、“级”，从课程表上认识“语文、数学、音乐、美术”等，同时，我在墙上贴了全班同学的座位表、值日轮流表、班干部名单和中餐分配表，有效地巩固了这些新认识的字；其次，还可以让参观教室内的黑板报，从醒目的大
20、字开始认，让优秀的学生带读，带学。每期教室外面的展示台不仅让学生认识了不少新字，还学到了很多知识；再次，让学生走出教室，认识学校内各种功能用房的门牌，如：舞蹈室、电脑室、实验室、美术室、音乐室、校长室、大队部等等，带学生参观校园内的花草，认识一些花卉的名称，最后观察校内的宣传标语、学风、校训、名言警句。其间我多次开展小组比赛的活动，学生在活动中表现出了浓厚的识字兴趣，从之前的无意注意变成有意识地注意它们。经过不断学习识字，绝大部分学生都能认识。实践证明这是一种很好的识字方法，有待于我们不断地完善。、鼓励家长参与，使识字教学走进家庭：脑科学和相似论研究成果表明：教师的识字教学任务仅仅在于把儿童已
21、经会说的语音，已经了解的语意，已经认识了的图像再加上符号（字形），学生对文字的所指的事物不是一无所知，一般岁前的儿童已知一个多个与文字相对应的事物。因此，我倡导让家长把家里的各种常用的物品名称制成卡片形式，分别贴到实物上，然后让学生每天到空对照实物读卡片，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来，加强感官的刺激，诱发了学习的兴趣。家中订阅的报纸，又是一处资源。从家庭订阅的报纸中让孩子把自己学过的字圈一圈，或从包装纸、广告纸上让孩子剪下他们认识的字，或把学过的字编成简单的词语、短语、句子写在条子上，给学生提供更多的识字环境。此外，我还倡导有条件的家长们每天在家庭中开展分钟的“父母伴我读”的活
22、动，把识字阅读发展到每个家庭，使孩子在父母的陪伴下，逐渐养成勤看报、常读书的好习惯，使之终身受益。、开发母语环境，使识字教学走向社会：生活在信息社会的孩子，无时无处不在跟文字打交道。喝饮料时，饮料名跃入眼睑，买物品时，物品的说明跃然纸上。学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见，他们除了在学校学习外，还会在社会上，在家长和同学中，在各种图书、电脑网络中，学到许许多多的知识，如果我们有意识地在这方面进行引导，让他们不断地看，不断地问，在不知不觉中，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。正如崔峦老师所说：“使学生见到汉字就有识字的欲望，就自觉地识记，教师要经常给学生展示课外识字的机会、舞台，让学生不断地交流自主识字的成果，坚持这样的引导，学生不仅增识了许多汉字，而且在学习兴趣、方法习惯等方面收效良多”。 总之，学生有了识字能力，又有主动识字的愿望和习惯，有在生活中自主识字的途径、方法，那么低段识字量大，回生率高的问题也将迎刃而解。学生就能在识字的自由王国里展翅飞翔。