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1、学习兴趣是学习动机的主要心理成分，它是推动学生去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，随着这种情绪体验的深化，就会进一步产生学习需要，产生强烈的求知欲。日本学者木村久一说：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”达尔文小时候是一个“平庸的孩子”，但他对大自然却产生了浓厚的兴趣，并以极大的热情去野外学习和搜集标本，以至后来成为著名的生物学家，可见兴趣是学习的动力，成功的先导。一个人获得成功，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下取得的。在教学中，当一个学生对他所学的学科产生兴趣时，就会积极、主动、愉快地去学习，而不会感到是一种沉重的负担，所以教师要从多方面来提高学生学习的兴趣。近年来，虽然课堂教学
2、中存在的问题有了一些的改变，但由于长期受应试教育的影响，有的教师还不能摆脱传统教育思想的束缚，视课堂为“讲堂”，这种教学往往是教师演示少，教具和学具用得少，学生动手少，以讲代学，以讲代练，用枯燥的机械模仿代替生动活泼的有意义学习，以致造成课堂气氛冷冰冰，有的学生在学习数学的过程中存在数学难理解的畏难情绪，其主要原因是教师没有真正把学生的学习兴趣激发出来，学生呢，也就没有强烈的求知欲望。如何激发学生积极学习，引发学生对知识的兴趣，使学生感觉到学习的乐趣呢？下面结合我的教研实践谈几点看法，大家共同探讨。一，例举生活中与数学相关的事例，让学生感到数学就在身边，从而激发探索的兴趣。 教师在每节的教学中
3、，都应充分准备尽可能多的生活中与本节知识有关的事例，这样学生会感到数学并不抽象，就在身边，学生会增强学习数学的信心，并且生活中的一些事例会使学生产生好奇心，通过教师启发性的问题，学生会产生解决这类问题的欲望，在这种好奇心的驱使下，学生会认真地学习，积极地探索，兴趣也就自然形成了。 二，把数学知识的运用与实践结合，让学生认识到数学是有用的，从而激起学习的兴趣。 实践中有许多问题要靠数学方法来解决，小到家庭理财，买卖物品，大到丈量土地，设计制造以及航海航天，都要用到数学。教师应避免枯燥的数学运算和死板的公式运用，而是把数学知识与现实中的问题结合起来，让学生运用所学的知识解决实践中的问题，这样学生会
4、感到数学是很有用的，并且学生在运用所学解决实际问题之后会产生成就感，这样会促使学生对数学产生浓厚的兴趣，从而自发地学习数学，研究数学。三，告诉学生正确的学习方法，提高学生学习的效率，让学生保持学习数学的兴趣。 正确的学习方法可以使学生提高学习效率，少走弯路，使学生迅速地掌握所学知识，从而避免枯燥。学习数学不应依靠在题海中的遨游，而是要掌握规律，理解知识，形成能力，这就要求教师在日常教学中要引导学生发现数学知识运用的规律，从而对知识产生更深的理解，通过课上得认真听讲，课下的复习巩固，查漏补缺，自习课的不懂就问，讨论研究，逐步将知识融会贯通，形成自己的能力。所以，即使应教给学生学习的方法，这就等于
5、给了学生开启知识之门的钥匙，学生会在正确方法的指导下，迈向成功之门，这样学生的兴趣才会持久保持。 四，运用现代教学手段，形象呈现数学教学过程，提高学生学习数学的兴趣。 数学是抽象的，但我们可以利用电脑，投影或动画等多媒体手段把抽象变为形象，认腐朽为神奇，从而使学生插上想象的翅膀，加深对所学知识的理解，并且现代教学手段从视觉，听觉多方面全方位的刺激，更使学生身临其境，感从身受，对学习的兴趣油然而生，对本节的教学过程产生深刻的印象。所以教师应运用多种手段，以学生喜闻乐见的形式开展教学，提高学生学习数学的兴趣。 五，发动学生，开放数学课堂，让学生成为学习的主人，增强学生学习数学的兴趣。 数学课堂不应
6、是老师讲学生听得单一的授课式课堂，应该是师生共同活动，双边互动，以学生活动为主的课堂。学生可以开展自学讨论，抢答，自我测试，课后调查等多种形式，让学生充分的参与，成为学习的主人，主动地探究知识，解决问题，增强学习的兴趣。 总之，教师的责任在于时刻唤醒学生学习的兴趣，并使之能够长久的保持。学生有了学习的兴趣，才会主动地学习，以致成人以后完成终身学习。培养学生的兴趣是教学任务的重中之重。所以我们每一位教师不只是数学教师都应把培养学生学习的兴趣放在我们备课的第一环节。数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生深化和巩固数学知识并内化为数学能力的有效途径，同时也是教师了解学生学习中存在的困难、障碍和及时调
7、整教学的目标和方法的重要信息渠道。但长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”与“技能的强化”上，导致作业陷入了题型呆板、形式单调、内容封闭的误区，这样严重禁锢了学生潜能的发展.如何能使作业丰富起来，达到促进学生的发展的目的呢？我认为学生做作业就像吃饭一样，要做到营养搭配、荤素结合，努力做到色香味俱全,同时又要注意天天多变花样，这样学生才会感觉到新鲜，才会有胃口,才会实现由想学、会学、善学，乐学的良性循环。怎样才能做到这些呢？现结合自身教学实践，谈谈自己在布置学生作业的一些做法。 一、精练化作业内容，减轻学生学习负担 教学实践表明：实施素质教育的大敌是学生课业负担过重，而课业负担过重的
8、直接因素之一就是“题海”泛滥成灾，造成这种情况的根本原因在于课堂效益低，很多教师对作业不加精选导致作业质量差数量多，缺乏典型性。 首先，应注意数学作业的“质”，作业应结合课堂所讲内容精心筛选，尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性。在作业的选编上既考虑到由易到难、循序渐进的原则，又注意体现启发性、巩固性的原则，切忌信手拈来、滥竽充数的作业布置方式，亦忌布置好高骛远、刁钻怪偏、技巧性太强的作业，充分发挥数学作业应有的效能。 其次，还应科学地控制数学作业的“量”。一般说来，在每节课后布置20分钟左右的作业量较为适宜。当然，作业量的确定还受学生素质、年龄特征和所教具体内容等多方面因素的制约，不能一概而
9、论。减少不必要的重复性练习，精心选择辅导教材，为学生布置高质量的，具有典型性的作业题，努力达到练一题而知一类,把学生从不必要的机械性重复中脱离出来,从而切实做到减轻学生负担。 二、创新作业布置形式，激发学生学习兴趣 作业的布置可以针对要学习的问题，精心选择不同类型的题目。 1、为让学生预习新课，布置预习性作业： 例如，阅读课本，思考以下几个问题： （1）分式的意义 （2）分式有意义的条件 （3）分式的值为零的条件 这类作业能使学生有更多的课堂时间运用于课堂讨论，能培养学生的自学能力、独立思考能力和主动参与的精神。 2、为引入新课，选编知识衔接题： 例如，为学习中点四边形的知识，可以设置一系列的
10、题组让学生先复习三角形中位线定理及平行四边形、菱形、矩形，正方形的性质。 3、为巩固概念，选编知识变式题： 在学习了绝对值后，可以布置如下一组题目： (1)求下列各数的绝对值：-1，3.1,0.15. （2）求下列各数的绝对值，并在数轴上表示出来：-5.2,0.87，-0.2，-6.2 （3）已知a0,b0,判断a+b，a-b的符号。 4、为纠正差错，选编判断、选择题： 例如：在学习了有理数的运算之后，可设置如下题： 下列叙述正确的是：（ ） A异号两数相加，和一定是正数。 B 两数相加，和一定为正数。 C两数相乘，和一定大于0. D 异号两数相加，取绝对值较大的数的符号，并用较大的绝对值减去
11、较小的绝对值。 5、为拓宽思路，选编多变、多解题； 如，学习了一元一次方程的应用可以布置如下题目： 一架飞机在两座城市之间飞行，顺风要2.75小时，逆风要3小时。已知风速为每小时20千米，求静风速度及两城市之间的距离。 三、根据学生的基础分层布置、分类推进，让每位同学都能体会到学习的乐趣 素质教育具有主体性、个体性、基础性、发展性的基本要素。其中主体性和发展性要求作业必须有层次性，才能适合全体学生，才能满足知识基础不同、智力因素各异的每位学生的需要。为了让作业有针对性、实效性，我先根据学生的实际情况，对学生进行了分组，分组以学生的学习为依据，分为三个大组，依次为：A组: 反应慢，缺乏刻苦学习的
12、精神，学习兴趣较低，学习基础较差. B组:反应快，但缺乏刻苦学习的精神，成绩忽起忽落不稳定，但潜力较大.C组：反应快，学习兴趣浓，求知欲望高，基础扎实，整体素质较高.在布置作业时，针对不同的组布置不同的作业，然后在组内对各个成员的作业进行评比. 比如，在学习“分式的加减法”时，我给A组布置数字简单的一步运算，让他们熟悉分式加减法的性质，通过多次训练，熟能生巧，然后逐渐加深难度，为进一步学习奠定基础. 对B组学生,我将提高作业难度，把他们的作业数字进一步反复，由A组的一步运算扩展到二步运算，在训练中让他们向优等生趋近；对于C组学生，由于他们的基础好，通过预习就能完成对这节课的基础知识和基本技能的
13、掌握，再让他们进行课本作业已经意义不大，为了让他们有进一步提高的空间，我对他们设计专门的练习题，进行分式两三步混合运算，由于所分的组的学生处于同一学习水平，相互之间具有可比性，让组内学生进行作业比赛，通过比赛让学生有成就感，从而提高学生学习的积极性和主动性. 同时，对于课外作业实行分层布置，C组学生量少，难度大；B组在务实基础的情况下布置有提高性的作业，A组以课本基础题为根本，同时布置以前学过的知识，让学生复习巩固，在复习中学习新知识，逐步提高，最后让学生在作业中得到发展. 定期进行检测，在检测中，如果能力达到B组的水平就实现学生的“晋级”，进入B组，依次类推，B组也可以通过检测进入C组. 总之，数学作业是数学教学过程中的重要环节之一。教师要转变数学作业观念，树立一种新型的数学作业观，努力提高布置数学作业的有效性。让数学作业不仅仅是课堂知识的几个巩固练习题，更应为适应学生数学素质发展需求服务；教师要根据教材内容、教学过程以及学生的实际水平合理安排或设计一些数量适当、难易适度、形式多样的数学作业，激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习数学的积极性，使数学作业不仅仅是教师了解学生学习信息的工具，而且要成为开发学生的数学潜能，促进学生数学思想、数学意识及数学思维品质优化的途径,最终达到提高数学教学质量的目的。