《姚莉《指南》背景下幼儿自主游戏存在的问题和教师指导策略.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《姚莉《指南》背景下幼儿自主游戏存在的问题和教师指导策略.doc（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、指南背景下 幼儿自主游戏存在的问题和教师指导策略【摘要】在3-6岁儿童学习与发展指南的指导下，根据自主游戏的特征及自主游戏存在的问题，从教育观、游戏环境的创设、游戏材料的提供、教师观察、了解幼儿游戏的进程，并适时地给予幼儿帮助指导等几方面来分析幼儿自主性游戏的指导策略，通过研究与探讨使得幼儿自主性游戏的开展得到更好的保证，促进幼儿个性的健康发展。【关键词】幼儿 自主游戏 问题 策略【正文】一、幼儿自主游戏中存在的问题自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、
2、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。当前，幼儿园在开展幼儿自主游戏的过程中，仍然存在着一些问题。（一）教师主导幼儿的自主游戏在幼儿自主游戏中，有些教师往往以成人的眼光、指导者的角度看待孩子的游戏，急切地希望孩子在每一次游戏中都有所发展，有所提高。他们总觉得孩子在游戏中，这样做不符合生活实际，那样做游戏规则不严谨，于是紧张地注视幼儿的游戏，寻找教育的机会，不时地中断幼儿的自主活动，千方百计地把幼儿的自主活动引向事先设计好的教育目的，不时地穿插品德教育、知识教育的内容，于是，游戏成了教师导演的一台戏。幼儿的自主探索、自我体验、自主创造的权利被教师剥夺了，幼儿的自主游戏变成了教师强加于幼儿的教学
3、任务，从而使幼儿自主游戏的积极性受到很大的挫伤。（二）教师经常中断幼儿的自主游戏幼儿自主游戏的主题与过程都是幼儿自己感兴趣的、自己确定的。然而，我们时常看到教师中断幼儿的自主游戏，要么是对幼儿游戏中出现的问题做一些指导，要么是因为游戏时间不足而中断游戏，使幼儿自主游戏的兴趣不能得到很好的满足。我认为，当幼儿在自主游戏中面临困难时，教师不能轻率地中断幼儿的游戏。因为幼儿的游戏不像成人的工作那样可以打断后再接着做，幼儿的注意力容易受其他事物的影响而转移，游戏的中断可能导致幼儿后期游戏不能顺利进行。正确的做法是教师在不打断幼儿自主游戏的前提下，适当地给幼儿以启发、指导，帮助他们克服困难、解决问题。同
4、时还要保证幼儿自主游戏的时间，不能因为时间不足而使幼儿意犹未尽。（三）教师放任幼儿的自主游戏有的教师认为，幼儿的自主游戏就是幼儿的自由活动，幼儿想怎么玩就怎么玩，只要不伤害幼儿的身心健康就可以了。他们只是为幼儿自主游戏的开展准备适当的环境及玩具根本不关心幼儿自主游戏进行的情况，不观察幼儿在自主游戏中出现的问题，也不帮助幼儿解决游戏中出现的问题。在提倡以儿童发展为本的今天，教师放任幼儿自主游戏的行为是否就是我们所倡导的充分尊重幼儿主体性的表现呢？我认为不是。幼儿自主游戏的内容大多与他们自己身边发生的事有关。在自主游戏中，他们有着极大的兴趣与热情去探究生活中不能解决的问题。因此，对于幼儿在自主游戏
5、中存在的问题，教师要细心地观察，适当地干预，帮助他们解决问题，促使游戏顺利进行。教师不能因为自主游戏是幼儿的自我探究活动而放任不管，须知教师是幼儿游戏的导航者、解读者、支持者。二、幼儿自主游戏中教师的定位（一）树立正确的游戏观点幼儿是游戏的主人，教师不能因功利化的需要而迫使幼儿处于被动游戏之中，或者随意剥夺幼儿游戏的权利。教师应该支持幼儿富有个性和创造性的表达，尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法，把游戏真正还给幼儿。让幼儿在游戏中自主组合、自主创编动作、自主表演，或许游戏场面会有点凌乱，或许幼儿的组合与表演会有些不和谐，但却能呈现充满快乐的真实场景。1.尊重幼儿选择主题的自由孩子为
6、什么缺少“自由”，归根结底是教师教育的理念问题，教师没有站在幼儿的角度为幼儿考虑，制定了太多的“规矩”，如休息没有声音，教室里不准跑等等，当幼儿的行为不符合“规则”时，教师就会采取一些措施使之引到“规矩”中来，这样一来，幼儿怎样“自由”呢？久而久之，孩子就会越来越没有主见，缺乏求知欲，创造力和想象力。其实，在我们的角色游戏中，教师大可放手让孩子自己玩，孩子游戏时，只要在适当的时机给予正确的指导即可，过多的干涉只会限制孩子的思考，抑制孩子创造力的发展。2.尊重幼儿选择情节的自由展开游戏情节是游戏的主要部分，在这一过程中，老师的任务是在观察了解幼儿游戏情况的基础上，帮助幼儿丰富游戏的情节，推动游戏
7、的发展。但是应如何指导才不会过多地干涉到幼儿的游戏活动，使幼儿在游戏中更好地发挥主动性呢。首先必须先明确幼儿是游戏的主人，教师绝不能对幼儿进行支配。在游戏展开情节的过程中，让幼儿有更多的自由性是促进幼儿创造才能的有利因素。3.尊重幼儿选择玩具的自由玩具是开展游戏的前提，没有了玩具和材料的游戏是无论如何也开展不了的。在游戏前，老师应根据幼儿的年龄和本班幼儿的实际游戏水平及特点，精心考虑提供幼儿什么样的玩具和材料，以满足幼儿游戏的需要，进而促进幼儿游戏更好地开展。在游戏开始时，老师应把玩具和材料展示在孩子面前，让他们看得到，拿得到，在老师的启发下，按自己的意愿和兴趣自由选择玩具和材料。这样对培养幼
8、儿的想象力和创造力有很大的作用。所以，自由选择玩具比分配玩具更能激发幼儿游戏的积极性和创造性。（二）营造适宜的游戏环境适宜的游戏环境应能让幼儿无拘无束地参与游戏，使幼儿产生愉快的情绪，增强幼儿的自主性和积极性。首先，要提供丰富的游戏材料。教师要根据幼儿的兴趣、原有水平以及教育目标等，及时丰富并调整游戏材料。其次要营造和谐平等的心理氛围。教师要相信、尊重幼儿，经常和幼儿交流，了解他们的游戏兴趣和需求，为幼儿提供宽松、平等、和谐的游戏环境，不为了某种需要强迫幼儿服从自己的权威。1.丰富幼儿的生活经验幼儿的游戏主要还是依据他们的现实生活，只要有“具体情景”，幼儿就会进入游戏的世界。如看到一只布娃娃，
9、幼儿精神世界的妈妈角色就激活了，特别是女童就会产生想装成人照顾孩子的愿望。因此，教师可以在日常生活中通过图片观察、让幼儿与父母交谈、或者亲身体验成人的工作等来丰富幼儿的生活经验。2.提供玩具和材料教师要提供给幼儿适量的色彩、鲜艳的教具，充分利用头饰、木偶、玩具、自制教具等，让幼儿在宽松的气氛中进入角色，从而进入教师的教学范畴中，真正使幼儿在玩中学、学中玩。如可以设计一幅墙饰，墙饰上有师生共制的花草树木和几个在草地上尽情玩耍穿着鲜艳服装的小朋友，这几个小朋友的头、手、脚都是可以活动的。在美术活动时，教师可以用活动小人与幼儿“做游戏”、“跳舞”，帮助幼儿理解人物的各种动态，避免了单一模仿教师范画的
10、千篇一律。课余，幼儿还可以玩这些活动小人，给他们摆各种姿势拍照 3.提供轻松的游戏氛围设计一个生动、形象的游戏场景，可以搬出彩色的泡沫垫子拼成漂亮的各种图形，幼儿和教师席垫而坐，既拉近了幼儿与教师的距离，又不会使幼儿一定要“小脚并并拢、小手放放好”的坐得端端正正，使幼儿以放松的身体、自然的神态参加到教学活动中。如科学教育活动“认识蚂蚁”，除了观察图片，还可以直接带幼儿到户外，提供白糖与放大镜，让幼儿自由结伴，具体真实的观察、了解蚂蚁的特征与喜好、触角的功能、以及搬食时成群结队的习惯等等。然后结合游戏“蚂蚁搬豆”让幼儿在愉快的气氛中进一步加深并接受对蚂蚁知识的认识。（三）支持自主的游戏过程在游戏
11、中幼儿应该是自主和自由的，教师应放手鼓励幼儿自己选择角色和游戏材料等，而不应做硬性安排，支持自主的游戏过程。教师不妨为幼儿提供一段时间，让幼儿把游戏过程中的体验、存在问题、有创意的想法等说出来，再引导幼儿以他们自己的方式来解决问题、分享经验。对幼儿在游戏过程中遇到的困难，教师不要急于介入。如果教师过早介入幼儿的游戏，就可能导致幼儿原本富有创造性的想法因教师所谓的标准答案或做法而告终。幼儿游戏彰显自由，创设开放的、和谐和创造的“游戏精神”。生活即课堂。幼儿在观察周围世界地过程中，逐步积累经验，形成社会角色，而自主性游戏能使幼儿通过扮演角色，在假想的动作、情景和交往中，反映他们眼中世界。1.游戏的
12、主体是幼儿，引导幼儿参与规则制定，让游戏真正成为他们自己的游戏。2.每一种游戏都有它自身的规则，以达到游戏本身的教育意义，自主游戏也不例外。为使每个幼儿在游戏过程中能主动、自由、有序地活动，制订必要的游戏规则就尤为重要。由幼儿自己制订的规则更容易为幼儿所接受，他们在自己制订的游戏规则中，尽情地游戏。一些简单的行为规则他们也必须去遵守，才能确保游戏的正常进行。如：“小舞台”中，孩子们尽情地唱呀，跳呀，却不知影响了旁边的“医院”，孩子们立刻想到当有病人来看病时，“小舞台”要安静了，由此他们也想到了需要用一个人来管好，一些不遵守他们自己制订规则的小朋友。于是，大家轮流担当执勤人员的规则，也是孩子们自
13、己制定的，个个积极得承担着这个“工作”。在这过程中，孩子们也懂得了在公共场所要学会安静，不大声讲话，不影响别人等等。同时，教师也引导幼儿活动中进行充分的讨论，将解决问题看成是孩子们的一个开放的空间。实际活动中，可以让孩子们感受到，规则并非都是神圣不可冒犯且不可改变的；相反地，有些规则是为了某些选定的目的而存在的，当规则不再符合原先构想的目的，或者当情况改变时，规则也应该适时地改变。如何更加有效地开展幼儿自主性游戏活动，这还需要不断地进行学习和研究。教师是一个有心人、是介入者，细心观察、了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，创造有利条件来满足幼儿游戏的实
14、际需要，适时适度地介入幼儿游戏，从而提高游戏的水平，充分发挥幼儿的自主性、创造性，充分发挥教师的导航作用。三、幼儿自主游戏中教师的指导策略幼儿自主游戏是幼儿自我探索的过程，幼儿是自主游戏的组织者、编导者，教师在幼儿自主游戏中的角色是引导者、解读者、支持者。针对幼儿自主游戏中存在的问题，我认为，教师在指导时可采取如下对策。（一） 有计划的观察是指导幼儿自主游戏的前提教师可以观察幼儿的游戏情况：幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料，幼儿在游戏中说些什么、做些什么，游戏中遇到了什么困难，解决了没有，是怎样解决的，幼儿通常和谁在一起玩等，针对幼儿不同的游戏需要指导幼儿自主游戏。教师应通过观察对幼儿的游戏
15、行为加以分析：给儿童提供的游戏时间和空间是否合适，材料的投放有没有问题，儿童的兴趣是什么，认知经验和社会性哪些方面有了进步，还存在什么问题等，针对幼儿不同的年龄特征指导幼儿自主游戏。教师只有通过观察分析才能决定指导的对象和方式：在什么时候或以什么方式参与劫儿的游戏，哪些幼儿需要帮助，需要什么样的帮助等等。观察可以是对游戏的全面观察，也可以是对具体对象的重点观察。教师可以设计一些简单的观察表格作观察记录，以便分析总结，及时调整教育或游戏的目标。（二）适当的帮助指导是幼儿自主游戏顺利进行的保证对幼儿自主游戏的指导，要恰当。如：当游戏中出现不安全倾向时，当游戏中出现了过激行为时，当幼儿在游戏中向他人
16、求助时，当幼儿在游戏中遇到困难想放弃时，教师都要给予必要的指导。1.教师作为游戏伙伴的隐性指导。幼儿喜欢独自游戏或自由结伴游戏，他们不需要也不愿意成人过分干预。但这并不意味着幼儿不需要或不喜欢和教师共同游戏。相反，当教师参与幼儿的游戏时，幼儿往往玩得更有兴致。幼儿年龄小，能力弱，游戏的技能相对缺乏，教师的参与往往使游戏产生更多的变化。但前提是教师此时作为幼儿的游戏伙伴，以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。教师的童心会使幼儿备感亲切、自然、融洽，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，有助于教师更深入细致地观察了解幼儿，更有目的地施加教育影响。当然，教师始终不能忘记自己的角色和参与游戏的目的，要把握好时
17、机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本，以促进幼儿全面发展为目的。2.教师直接给幼儿以建议、帮助的显性指导。这是教师在幼儿游戏情节之外插入的有目的的教育指导。强调在自主游戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任，为了帮助幼儿获得一定的知识或技能，也并不排除游戏中教师适时适度插人教育教学，只不过这时的游戏已暂时转变为教学，融入了教师有目的的教育教学意图。我们认为，在一种自然的状态下，以不干扰幼儿游戏为前提，教师适当地插人教育教学，可以使幼儿更有效地表现和发展自己的天性，满足并适应社会生活的需要。（三）将游戏活动设计自主化是幼儿自主游戏的根本将游戏活动设计自主化可以体现在两
18、方面：幼儿角色选择自主化和游戏过程中的情节自主化。1.幼儿角色选择自主化。幼儿自主的选择角色有利于提高幼儿的游戏兴致，可以让幼儿的兴趣保持较长时间。实际上在自主性游戏开始时让幼儿自主的选择区域活动并不浪费时间，教师可以在班级设置自主性游戏插卡区，在插卡区设置好各个区域的名称，准备好每个小朋友的名字，并在每个区域的后面定下该区域可以容纳的人数，多出来的小朋友可以去做小客人。这样幼儿就可以在课间或入园时间就插好自己的名字卡片，教师在游戏开始时可以根据幼儿个人的发展水平适当调整幼儿的活动区域，用这种方法即节省的了不必要的时间浪费又尊重了幼儿自己的意愿，提高了游戏的质量，一举两得的事情何乐而不为呢？2
19、.游戏过程中的情节自主化。自主性游戏中的游戏情节不是一成不变的，不变的游戏情节会使得游戏枯燥无趣，创新的游戏情节可以是教师的创新理念，也可以是幼儿在游戏中生成的游戏新情节或者是教师与幼儿共同探讨的结果。例如：在小医院游戏中，一般的小医院都是病人去医院看病，在班级主题不一样的我活动中，由于之前在课堂上学过了一些自我保护的常识，在有小朋友向医生提出说自己肚子不舒服但是腿前几天又受伤了的情况下，病人和小医生共同想出了一个好办法就是让医生出诊，正好这时一边的娃娃家的爸爸来帮忙说自己前几天刚学会了开车，于是娃娃家的爸爸就装作开汽车的样子送医生到病人家去看病了，医生出诊不仅解决了一个游戏问题也为下次游戏添
20、加了新的情节。又如：在小银行主题中，先前班级的小银行里只是客人来取钱，银行的人就给小客人发点钱就可以了，所以在没有小客人来取钱的话，银行的人就无事可做了，在一日的自主性活动中小银行的欣欣的来跟我说老师，没有人来取钱，我们没事做了，我们可以去玩吗？我知道了小银行的人没事可做了，于是在结尾点评的时候我请小朋友一起来想想办法，有到银行取钱经验的小朋友就说：爸爸妈妈去取钱的时候会拿出一个红色的小本子，妈妈说那叫划账。我知道小朋友说的是什么意思了，于是我引导小朋友们怎样才能把程序弄的简单些，最后我们一起制定出，每个小朋友都有一个小存折，存折上画有一些圈圈，来到银行取一块钱就划去一个圈圈也就是说存折里少了一块钱。 总之，撒开手让幼儿按自己的意愿，独立自主的去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料，能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。开展游戏过程中，教师做到“放”、“导”结合，会让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐，从而也会体现出游戏是幼儿基本活动的真谛，幼儿是游戏活动真正的主人。【参考文献】1.36岁学习与发展指南2.华爱华 幼儿游戏理论 上海教育出版社 1998年12月3.陈鹤琴 陈鹤琴教育论著选 人民教育出版社 1994年8月4.朱家雄 幼儿教师参考用书 上海教育出版社 2003年8月