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1、优 化 综 合 性 学 习 探 微综合性学习是一个学生自主学习的过程，与传统的学习方式相比，有不同的特点，它突破了以课堂为中心、以课本为中心、以教师为中心的学习模式，强调从学生的学习生活和社会生活中提出问题；强调在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题。如何促使学生充分利用学校、家庭和社区等教育资源在展开语文综合性学习的过程中获取知识、应用知识、解决问题，从而培养水平，提升语文素养呢？一、利用现实生活中的教育资源，激发学生综合性学习的兴趣综合性学习是学生形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径。培养学生对事物及现象的好奇心，产生强烈的探究兴趣，又是综合性学习的前提。学习兴趣是推动学生学习
2、的直接动力。所以，利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境，使语文学习校内外沟通、学科间融合，使学生在课内学到的东西到实际生活中马上能用，给学生提供锻炼的机会，可增强学习的信心和兴趣。此良机，可发动学生搜集各种糖纸，召开一个色彩斑斓的糖纸欣赏会。在欣赏会上，学生们将搜集来的糖纸实行归类，且将自己的归类说给大家听，在介绍糖纸名称和糖纸归类的过程中，既锻炼了学生的口头表达水平，又提升了学生随机识字的水平，丰富了词汇，发展了语言。如，理解表示糖果名称的“奶糖、夹心糖、酥糖、花生糖”等字词；理解表示形状的“圆形、方形、长方形”等词语；理解表示颜色的“绿、红、蓝、白、黑”等字词。孩子们自豪地向别人介
3、绍展示着自己的学习成果，个个喜笑颜开，好不兴奋，这样的展示会非常受学生们的喜爱，因为在展示会上，他们既做了推销员，介绍糖果的味道、颜色、材料、产地等，提升了说话水平、识字水平，又培养了学生合作、探究的意识，开阔了视野，提升了学习语文兴趣。同学们以小组为单位评选图案精美、有特色的糖纸粘贴在一张白纸上，或制成精致的手工作品。又如，让孩子们做一张朋友卡，既沟通了孩子们之间的友情，又使他们从中体会到友情的美好与可贵，从而培养尊重朋友、爱朋友的美德。因为学生年龄小，教师要指导孩子完成制作。先写上朋友的姓名、生日、优点、电话，然后再讨论交流，并记录下在朋友有困难时你是如何表示关心的，最后写上自己的名字、住
4、址及联系电话。因为一年级学生生活经历和识字量有限，要把讨论的结果记不来会遇到很多困难。所以要求学生自己想办法解决这个问题。结果学生们有用汉字夹拼音记录下的(如：dng面shu)。有用图画记录下的(如： 打电话 )，有的制作粘贴信封表示写信的（如 ），也有的学生是在父母的协助下写出来的，还有的学会了查字典，表现出了极大的学习兴趣。在这个过程中，学生不但学会珍视友情，为朋友献出爱心，而且学会了如何了解别人，如何交朋友，这样学生既主动获取了知识，又应用了知识，学到了解决问题方法，提升了语文素养。二、借鉴教材内容，实行综合性学习综合性学习水平同其他语文水平一样，是在实践中形成和发展的，在这个过程中，应
5、注重学生对学习活动的参与水准，使学生有强烈的参与意识和合作意识，人人主动积极地投身到其中。例如：学完课文数星星的孩子一课后学生对神秘的星星产生了浓厚的兴趣，夏日的夜空星光灿烂，凉风习习，闪烁的星星带给了孩子们无限的遐想。至此良机让全班学生办一次灿烂星光赏星会，那是多么令孩子们开心的事啊！在板报上，孩子们有用香烟的锡纸剪的星星，有自己画的星星，也有自己搜集到相关星星的图片，他们把这些或大或小的星星错落有致的贴在版面上，挂在教室里，然后在每个星星的下面写上星星的名字和自己的名字，这样整个教室就成为一个闪耀的星空。每颗星星都有自己的位置，每颗星星都在闪光，在如此色彩斑斓的赏星会上，孩子们能够认字，增
6、加知识，培养检索水平、审美情趣，更有利于集体合作，培养团队精神。教科书是最基本的教材，但不是惟一的教学资源，教学的资源是多种多样的，教学不能仅仅局限在教科书上；教材也不等于教学内容，教材仅仅教学内容中基础知识的组成部分。为此，教师还能够利用和教材配套的同步阅读文库来实行综合性学习。例如：当学生读完看热闹一文后，老师提问：“秋天还有什么热闹看？”告诉学生能够用不同的表现形式作答。于是，有的学生画出了形象生动的图画；有的学生续写了儿歌（如：“蒲公英，披白纱，跟着秋风看热闹，看见红枣挂灯笼，看见葡萄变玛瑙，看见高粱涨红脸，看见玉米露金牙,啊呀呀，看累了，躺在地上睡一觉”）；有的学生还给编写的儿歌配上
7、了图画。 这样的活动，既激发了学生的创造潜能，又较好地整合知识和水平，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受水平、综合表达水平、搜集信息的水平。 三、展开丰富多彩的语文实践活动，优化综合性学习在教学中，根据学生的年龄特点和心理特点，引导学生展开丰富多彩的语文实践活动，拓宽了语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，开拓了视野，丰富了知识，砥砺了水平，进一步提升了学习语文的兴趣。语文实践活动能够结合校园文化、社区服务、家庭生活展开具有语文学科特征和整合渗透其他学科知识的活动。如：在家长带领下让学生亲自乘坐公共汽车，学会解决以下几个情境的方法：上下车人群拥挤时；在车上遇到老人或
8、抱小孩的叔叔阿姨时；自己上车坐错了方向时；自己超过了1米理应买票而家长没给买票等等。又通过自己的观察理解了很多的字：“车内请勿吸烟”、“老幼病残孕专座”、“请勿手扶，以免夹手”、“文明车组”、站名牌、整洁标兵车、服务监督电话等标语及广告。在交流时他们的发言还涉及到了使用“文明用语，如何买车票、退车票”等话题。再如：为红领巾广播站写广播稿，每逢节日为爸爸、妈妈、民警叔叔阿姨、老师制作贺卡或办一份形式活泼、色彩鲜艳、主题突出、内容完整的剪贴报，以示对他们节日的祝贺。通过这些活动的展开，使学生在探究中学习语文，在体验中感受生活，在参与中学会与人合作，在使用中增强语文综合水平。小学语文综合性学习重在引导学生注重社会、注重生活，强调理论结合实际，解决实际问题，它改变了单一的学习方式，开放了语文课程，使语文从封闭的课堂走向开放的家庭、社会、自然的大课堂，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，从而持续提升语文素养的整体形成。