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1、一年级数学分层教学之初探摘要：根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习和被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质。一年级学生也适用于分层教学。关键词：分层教学 一年级 所谓分层教学，既在常规的班级授课制的条件下，既注重学生在一日学习中的共同发展，又注重学生个体发展的差异性。在教学中，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习和被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质。许多人都说一年级学生刚进入学校，犹如一张白纸，其实不然。一年级学生在进小学前，有的学生上
2、过幼儿园，而且各个幼儿园的教学程度不一样，比如有的学生在幼儿园已经学习了一百以内的数及一百以内的加减法，有的只是掌握一点有关数的知识，还有部分学生没有上过幼儿园，家人也没有给他们辅导，上小学时连数数都不会。而素质教育要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展，让学习能力强的优秀生“吃的好”，学习能力一般的中等生“吃的饱”，学习能力弱的后进生“吃得了”，在教学中遵循因材施教的原则。因此，在教学中可以进行分层教学，促进学生不同层次的发展。在和学生接触了一个多学期后，对他们的知识能力、学习态度、学习方法，都有了比较清楚得了解，也知道了他们之间存在着的差异，我在一年级下学期进行分层尝试：一
3、、 对学生进行观察了解，在课堂教学中划分层次。在进行分层教学前，必须要了解学生的情况。由于学生刚从幼儿园进入学校，一年级教师是他的第一调查者，要对学生进行全面的调查研究：如上学期的成绩单、测验、平时观察、家访等，充分认识每位学生的个体差异。然后和学生进行交谈，观察了解他们，最后综合考虑每位学生原有的水平，学习能力，学习态度等，将学生按一定的比例分A、B、C三个不同的层次。为使低年级学生的积极性不受到破坏，就以优秀、发展、努力等层次代替A、B、C三个等级。同时学生人数的比例我定为1：2：1，根据学校的座位安排情况，我以4人小组为单位，不同的课型让不同层次的学生当组长。如：在新授课教学时，为促进优
4、秀学生的积极性，同时发挥他们的带头作用指导发展组和努力组的同学，我会让优秀组的学生做组长；在复习时，为让后进生有干劲、有动力，就让后进生当组长。在教学中，我向学生说明这种分组和座位不是不变的，经过一段时间的学习测试，会进行不断的调整，为防止分层带来的不利因素影响，在做好学生工作的基础上，同时向家长讲清分层是一种手段，他只是为了让中下生有更多的受指导机会，优秀生有一定发展空间，它的主要目的是全面提高全体学生的素质。通过与家长的交流，取得家长的理解、支持，使他们以发展的眼光，公正的态度客观的看待学生的层次划分，同时做好配合工作。二、对学生进行因材施教，面向全体与分层教学相结合。“因材施教”是我国古
5、今一条重要的教学原则，在教学中，即要面向优秀生，还要关注后进生。只有因人而异、因材施教的面向全体学生，才能真正达到全面提高素质，充分发挥学生才能的目的。一年级要了解优秀生对知识的掌握情况，重点培养其思维能力，在第二学期开始，我根据自己对学生的了解尝试让有能力的学生自学本学期内容，在课堂上知道一些数学的理论知识。例如：韩雨欣、崔雨乐等同学，都能做到提前预习，努力思考，自主挖掘课本中包含的其他内容和解题方法，所以他们在课堂中十分踊跃，思路奇特，反应敏捷。同样，他们也是其他同学的榜样。在对待中下生方面，我以“扶”为主，让他们在老师的带领下学习，然后在课余针对其不足和家长联系，通过不同的形式让他们多练
6、习，使他们和其他同学的差距尽可能减少。总之，引导不同层次的学生在各个不同的最近发展区前进，让他们各有所得。同时，在教学中可以通过创造条件，使分层教学的操作在课堂中更容易实现，使不同的学生得到不同的发展。如：在教学100以内数的认识和在数数的练习中进行分层教学：我为各小组设计不同的计算题，以分层小组为单位，让优秀组的同学当组长，负责裁判工作和记录工作，其他组员进行抢答。学生通过小组互动，在小组内抢答，反映热烈。在分层练习中引进竞争机制，符合低年级学生争强好胜的心理，在课堂中充分调动学生参与的积极性，激发他们探究的欲望和对学习的兴趣。三、对学生进行发展性学习评价，根据学生情况及时调整。现阶段提倡进
7、行发展性评价，成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。学生间存在着不同的差异，因此对不同层次的学生应采用不同的评价标准，对后进生主要采用表扬性的评价，努力寻找其闪光点，当其能完成学习中一些普通的问题时应及时肯定他们的点滴进步，鼓励他们上进，让他们对学习充满信心；对中等生要采用激励性的评价，中等生是既可能向上发展有可能往后退步的一部分学生，在教学中要指出其不足的地方，又要指出让他努力的方向，促使他们的积极向上，使他们向优秀生靠拢；对优秀生要采用竞争性的评价，对他们应以最高标准严格要求，促使他们更加严谨、谦虚，让他们进行更高层次的训练，不断超越自我。在教学中，如果固定学生的
8、层次，久而久之，就会产生一种不求上进的现象，及时调整层次是分层教学中重要的一环，因为一年级学生以感性为主，而且不懂什么是层次，他知道C最差，在后期，有的学生知道进步的学生就是中等生，当学生有了进步，可他还在这个等级中，这会打击他们的积极性。所以及时调整层次，使每个学生都有升级或者降级的可能促进他们共同上进。在教学中，我根据学生的平时课堂表现，练习成绩等作为学生的分层依据，如果A组中的某些学生成绩下降，或学习积极性不如B组中的某些学生，就把A组的这些学生调换到B组，同时告诉他为什麽这样，只要他努力，还是能回优秀组的：而将B组中成绩进步的学生调换到A组，告诉他们，这是你努力的结果：同样，C组学生经过努力成绩进步，也可以调换到B组，B组学生退步的也可以调换到C组。通过分层评价，使成绩进步的学生升到高一层次，成绩退步的学生将到一个层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会，同时也培养他们的危机感。在教学中不断培养学生评价别人和评价自己的能力，这也是分层教学的一个有效手段。从一年级开始就能培养其评价能力，在他们进入中年级时，他们就能比较正确的评价自己和别人。此时，通过评价让他们自主选择自己所处的层次，正确的看待自己和别人，从而达到因人而异的分层教学设想。总之，分层教学方法很多，只要灵活运用，并结合学生实际，这样才能达到提高教学质量的目的。