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1、2021三班级数学说课稿优秀_锦集 在课堂上可以采纳观看法和发觉法，老师要适当地设计教学内容，让同学从观看中发觉数学的规律，采纳这两种教法，是针对同学以前在学习中已经积累了肯定的阅历。以下是我整理的三班级数学说课稿_，盼望可以供应给大家进行参考和借鉴。 三班级数学说课稿_一 教材分析： 在现实世界中，有些大事的结果在肯定的条件下可以预知，即确定现象;有些大事的结果在肯定的条件下无法事先预知，即随机现象(不确定现象)。为了关心同学认识现实生活中的确定现象和随机现象，课程标准第一学段新增了属于概率学问范畴的内容可能性。旨在引导同学观看分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识大事发
2、生的确定性和不确定性。教材选取了“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的学习内容。通过主题图及例1、例2的教学，使同学初步体验在现实世界中有些大事的发生是确定的，有些则是不确定的。 设计思路： 1.用同学熟识的生活情境及感爱好的嬉戏活动作为教学素材，关心同学理解数学学问。 2.引导同学经受做数学的过程，让同学在数学活动中体验不确定现象和可能性。 教学目标： 1.同学初步体验生活中有些大事的发生是确定的，有些则是不确定的; 2.同学了解肯定、不行能、可能的意义，能够用“肯定”、“不行能”、“可能”描述生活中的现象; 3.同学感受“肯定”、“不行能”、“可能”在肯定条件下可以相互转化。
3、 教学重难点：理解可能性，建立正确的随机的概念。 教学过程： 一、创设情境 元旦节快到了，东方超市为了吸引顾客，预备进行一次摸奖活动。摸奖的规章是：在一个盒子里放一些球，凡是一次购物满50元的顾客，都有一次摸奖机会。摸到红球有奖，摸到白球没有奖。假如请你设计，你能想出几种放球的方案? 板书同学的方案：全放红球全放白球既放红球又放白球 设计意图把教材中呈现的“新年联欢会上抽签表演节目”的情境转变为更贴近同学、同学更熟识、更现实的摸奖的情境，为更好的引导同学经受将现实问题抽象成数学模型并进行说明与应用作好心理上的预备。 二、第一次摸球活动，体验大事发生的确定性与可能性 同学小组合作摸球，感受大事发
4、生的确定性与可能性。 提问：依据你们的方案，会消失什么结果呢? 小组合作，用老师供应的学习材料(摸球用的盒子、5个红球、5个白球、试验结果记录单)依次进行摸球试验，并把试验的结果记录下来。 小组合作要求：1.小组长组织，确定记录人和汇报人;2.摸前搅和一下，摸时不能看，按肯定挨次来摸，次数不定;3.每摸一次，就把结果记录下来;4.摸完后，观看记录单，能发觉什么。 试验结果记录单： 全放红球 摸球次数 球的颜色 全放白球 摸球次数 球的颜色 既放红球又放白球 摸球次数 球的颜色 组织同学沟通，认识“肯定”、“不行能”、“可能”。 同学汇报试验结论，并说一说你们是怎样试验的。如，汇报全放红球试验时
5、，说一说放了几个红球，摸了几次，每次摸到的是什么颜色的球，能摸到其它颜色的球吗?为什么? 依据同学的汇报完成板书： 可能性 肯定 结果确定 不行能 结果不肯定可能 用“肯定”、“不行能”、“可能”描述摸球试验的结论。 设计意图为同学创设了开放的学习空间，同学没有老师的限制，只有依据学习目标的自主学习活动，盒子里放多少个球，摸多少次一切都由同学做主。老师的作用发挥在汇报过程中的引导同学反思上，让同学通过第一次摸球活动，深深地感受到不管盒子里放几个球，也不管摸几次，在不看的前提下，假如只放红球，就肯定只能摸到红球，不行能摸到其它颜色的球;假如既放红球，又放白球，就既可能摸到红球，又可能摸到白球。在
6、对比中更好地体会确定大事和不确定大事。 三、推断大事发生的确定性与可能性 用“肯定”、“不行能”、“可能”不仅可以描述摸球试验的结论，还可以描述现实世界中的自然想象和_现象。出示P105图，想一想，这些大事的发生是“肯定”、“不行能”，还是“可能”? 组织汇报，说说推断的理由。 说一说：生活中哪些现象的结果是确定的，哪些现象的结果是不确定的。 设计意图借助现实世界中的自然现象和_现象，让同学依据已有的学问和生活阅历推断和列举哪些大事的发生是确定的，哪些大事的发生是不确定的。在描述、思索、商量和沟通的活动过程中进一步丰富同学对确定和不确定大事的认识。 四、其次次摸球，进一步认识可能性，感受“肯定
7、”、“不行能”、“可能”在肯定条件下可以相互转化 认识前一次摸球的结果不影响后一次摸球。 出示摸球的盒子，放入2个红球和2个白球，说一说会摸到什么颜色的球?能确定吗?为什么? 同学猜一猜会摸到什么颜色的球?请猜的同学摸一摸 再猜一猜，摸一摸当同学前一次摸到红球后，下一次可能猜会摸到白球，这时让同学亲自 摸一摸，想一想为什么不能如人所愿，感悟到前一次摸球的结果不影响后一次摸球; 感受“肯定”、“不行能”、“可能”在肯定条件下可以相互转化。 连续猜一猜，摸一摸，当同学摸出一个球后，把这个球拿出，让同学再猜会摸到什么颜色的球，并摸一摸;当同学摸出一个球后，把这个球又拿出，让同学再猜会摸到什么颜色的球
8、，再摸一摸让同学感悟到在条件改变的状况下，“可能”也会变成“肯定”或“不行能”，“肯定”或“不行能”也会变成“可能”。 设计意图可能性作为一种随机大事，是不受人的主观愿望掌握的。但很多同学有这样的错误认识，即第一次摸到红球，其次次就该摸到白球。为了关心同学建立正确的随机的概念，我设计了其次次摸球活动，让同学先猜再摸，暴露同学的认识，并让同学亲自动手摸一摸，想一想，感悟到对于某一次摸球来说，会摸到什么颜色的球，事先是无法确定的，并且前一次摸球的结果不会对后一次摸球产生影响。通过逐步拿出球，让同学感悟到在条件改变的状况下，“可能”也会变成“肯定”或“不行能”，“肯定”或“不行能”也会变成“可能”。
9、 五、学习总结 通过今日的学习，你有哪些收获? 六、组织练习，深化对确定和可能性的认识 用“肯定”、“不行能”、“可能”描述现实世界中的自然想象和_现象。 依据结果设计放球方案，说一说怎么想的，并摸一摸。 1.肯定能摸到红球; 2.可能会摸到红球; 3.不行能摸到红球。 猜一猜：东方超市的老板会怎样放球?为什么?每种颜色的球放多少? 设计意图设计第三次摸球和猜一猜的练习，让同学对可能性的认识又有新的认识，同学的思维能提升到一个新的层面，并且为下一节课学习可能性的大小埋下伏笔。 三班级数学说课稿_二 一、说教材 1、说教材内容： 本课的教学内容是六年制学校数学教材第七册P13的例1、例2以及相关
10、的课后练习题。这部分的内容是在同学已经把握了个级的全部计数单位的基础上进一步学习的高一级数(万级)的读法，教材在原有的基础上进一步拓展数级的学习，让同学明白生活中较大的数用个级来计数是不能满足的，从而理解学习亿以内数的必要性。 2、说教学目标： 本课的教学目标是让同学懂得如何正确读亿以内数的读法，并且弄清晰中间有0和未尾有0的数的读法。为学习亿以内数的写法和亿以内数的加减法打下基础。 3、说教学重点; 本课的教学重点主要是引导同学弄清亿以内数的计数单位有哪些和数位表;引导同学正确读亿以内较大的数，格外要留意订正同学在读中间有0和未尾有0的数时所消失的错误。 4、说教学难点： 本课的教学法难点主
11、要表现在各数级中间或未尾有0的数的读法。必需让同学明白哪些状况下读0，哪些状况下不读0。 5、教材编排的特点： 本课教材是本着按部就班的原则来编排的，首先教材列举生活中较中的数据，如北京的人口数量一千一百零八万，光的速度每秒三十万千米等，这些都是很大的数，用个级的计数单位来表示很困难，从而引出万级数的学习，并且让同学懂得学习亿以内数的必要性。教材编排时很注重科学性和合理化，先提出同学熟识的记数单位个位、十位、百位和千位，然后引出万级的计数单位：万位、十万位、百万位、千万位等计数单位，由于万级数都小于亿，所以教材把此部分的内容称为亿以内数，既符合同学的认识规律，又既有数学的科学性和严厉?性。教材
12、共支配了例1和例2两个典型内容和一些相关练习题，不仅加深同学对本课的理解，还有助于同学对本节内容的消化及巩固。 6、教具预备：计数器或算盘一个。 二、说教法 1、本课的教学方法主要采纳观看法和发觉法，老师要适当地设计教学内容，让同学从观看中发觉数的读法原则，之所以采纳这两种教法，是针对同学以前在学习中已经积累了肯定的阅历，懂得了个级数读法而设置的，用原有的阅历和方法来解决本课的问题，应当是可行的。 2、本课在提问方式上，应多用启发式提问，首先让同学质疑，然后让同学经过自身的阅历查找解决的方法。 三、说学法 依据我的同学状况，我认为本课的学法，应当是以自主探究式学习方法为主，同学通过观看以及总结
13、来解决问题，在这节内容的教学中，老师不需要做太多的讲解，只适时作适当的引导。为什么采纳此种方法，主要是由于同学已经有了个级数读法的阅历，移植到本课，用来解决本课问题是很自然的，大多数的同学是可以独立完成的。 四、说教学设计 依据本课的教学重难点，教学目标，以及本课的教学内容步步逼进的特点，我认为本课教学应按以下几个步骤进行。 (一)设置问题，奇妙导入 为了激起同学的学习爱好，老师可先列举一些比较的大的数，如：北京市的人口一千一百零八万，光的速度每秒三十万千米等较大的数，然后让同学用口头来描述，同学觉得用原来学的计数单位(个级)很难正确描述这些数据，从而引出新的课题，老师可以不失时机地导入新课内
14、容。并板书：亿以内数的读法。 (二)复习旧知，先立后破 1、在这一环节中老师先以复习旧知为基础，先唤起同学对个级(千位、百位、十位、个位)的印象，为达到这个目标，教学可以这样设计： 师：我们已经学过个级的计数单位，10个一是十，10个十是一百、十个一百是一千，十个一千是一万。然后板书：一万。 由于同学以前学过一万，对这样的学问不会感到生疏，因而教学可以用步步递进的方法引出后面更大的计数单位。 2、老师接着问同学：十个一万是多少?同学经过思索可以得结论，知道是十万。依据回答板书：十万。 3、老师可用类似的方法，让同学连续观看，得出后面的更大的计数单位：百万、千万、亿等计数单位。 在这个环节中，老
15、师主要是激起同学学习的欲 望，然后顺理成章地引入新的内容。为什么采纳这样的方法，是由于同学已经认识计数单位，在此老师只不过引导他们提升对更高一级计数单位的认识，所以要让同学自主探究，自主总结。 4、引同学看数位表，并说明个级和万级。个级有四个数位(个、十、百、千)，万级也有四个数位(万、十万、百万、千万)。 (三)通过观看，找出规律 老师可以这样设计，用计数器演示，个级的各个数位，然后让同学观看找出万级的计数单位，同学很快从中找出万级的计数单位，知道万位、十万位、百万位和千万位，这时为了加深对本节课内容的理解，可以通学习例1和例2的内容。 学习例1，老师出示例题内容：470000、308000
16、0、40500000。为了让同学直观地看出以上数所占的数位，可以用计数来关心，把相应数位相互对齐。同学经过观看可能发觉其中的道理，以470000为例，4对应十万位、7对应万位、后面全部是0，同学很快读出这个数，读作47万。用相像的方法来学习其它内容，同学会总结出这些数的读法。 接着学习例2，状况和教学内容虽然稍有不同，但经过老师适当地引导，同学确定能够把握，由于方法相像，在这里就不绽开商量。 通过以上两个例题的学习，同学应当明白了亿以内数的读法了，不过由于0在各种状况下消失，其也有不同的读法，老师要引导同学弄清在何种状况下如何读中间有0或未尾有0的数，这是本课学习的重点与难点，必需让同学把握。
17、 最终要引导同学总结亿以内数的读法，总结出亿以内数读数的方法。 依据同学回答，老师找出同学补出同学的错误，并加以订正，最终总结亿以内数的读法： 先读万级，再读个级;万级的数，要根据个级的数的读法来读，再在后面加上一个“万”字;不管每级未尾有几个0，都不读，其它数位有一个0或连续几个0，都只读一个“零”。 (四)加深理解，巧设习题 适量完课后的习题，以加深理解，巩固新知。 五、说板书 例1 470000读作：四二七万 3080000读作：三百零八万 40500000读作：四千零五十万 例2 24600读作：二万四千六百 6407000读作：六百四十万七千 10030040读作：一千零三万零四十
18、板书简洁，突出重点，列举了亿以内数的各种状况下的读法，对同学对亿以内数的读法有很大的关心。 三班级数学说课稿_三 1、教材：本节课教学内容是北师大版学校数学三班级上册第六单元的第一课时，两(三)位数除以一位数的除法 综观全部教材，在此之前，同学已经学习过百以内的一位数乘、除两位数的口算和二位数乘法，这为本课教学供应了学问铺垫的思路孕伏，而本课教学又为今后连续学习除数是两位数的笔算除法奠定基础，因而本节教学内容在整个教材中处于特别重要的位置。 教材创设了猴子两次分桃子的情境，第一次2只猴子平均分48个桃子，这题中十位上的数能被2整除，这个内容在第一单元口算除法中学习过，在这里主要介绍除法竖式的写
19、法以及竖式中每一步运算的意义。其次次是3只猴了平均分48个桃子，十位上的数不能被3整除，口算就不太简单了，需要列竖式计算，教学时要组织同学用学具动手操作，并做到操作与思维的有机结合，真正理解竖式每步的含义。 本节课的教学重难点是理解和把握两(三)位数除以一位数的竖式计算方法与算理，培育同学的学习爱好和良好学习习惯，由于这是能正确解题的关键。而同学在这方面的生活阅历又较少，在教学中，应充分开发利用课程资源，创设情境，引导同学在动手操作、自主探究、合作沟通的过程中体悟竖式的计算方法。 2、同学：学校三班级同学布满奇怪心和对数学学习的激 情，但他们由于受到认知水平的限制以及生活阅历的缺乏，很难只通过
20、课本和老师的挺直讲授来学习，他们天生好动，思维活跃，喜爱动手，多通过挺直体验、亲身实践来积累阅历，对自己感爱好的事会全身心投入，他们是由爱好而进入学习过程的。 3、教学目标：教学目标是一堂课的中心任务，全部教学环节都是为此服务的，课程标准指出：数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循同学学习数学的心理规律使同学获得对数学理解的同时，在思维力量、情感看法与价值观等方面都得到进步和进展。依据这一要求和本节教学内容，并结合同学的实际状况，本节课确定如下教学目标：探究并把握两(三)位数除以一位数商是两(三)位数的计算方法和算理，能正确进行计算，并进一步培育同学的估算意识。结合具体情境，培育同学提出问
21、题的意识与解决问题的力量。亲密数学与生活的联系，体验学习数学的乐趣，培育同学良好的学习习惯。 二、设计理念 课程标准指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。数学学问、数学思维和方法应由同学在现实的实践活动中理解和进展，让同学从已有的学问阅历动身“做数学”，本节课教学中力求体现： 1、建立新型、民 主、公平、和谐的师生关系，以同学进展为本，实现老师角色转变; 2、致力于同学学习方式的转变，引导同学动手实践、自主探究、合作沟通，由“学会”变为“会学”，形成良好的学习习惯; 3、紧密联系同学现有的学问背景与生活实际，使数同学活化、活动化，重视同学学习经受与体
22、验，强调在过程中理解与发觉。 三、教学方法 依据本节教学内容特点，以及同学年龄特征和现有学问水平，为了更好突出重点，突破难点，实现上述三条教学目标，本节课采纳谈活法、商量法、练习法、发觉法等多种方法交叉进行，并敏捷恰当地运用电教优化课堂教学，引导同学自主、探究、合作，让他们多动手、动口、动眼、动脑多种感知觉都参加学习活动。老师只是在同学探究学问的本质处适当赐予点拨启发。同时运用学问的迁移规律，启发引导，层层深化，采纳设疑问难的方法，激发同学学习动机和学习爱好，把数学课上得生动好玩，使同学主动而有效地投入学习活动。 四、教学过程： 本节课从以下几个环节进行教学： 1、故事导入，激 情引趣 爱因斯
23、坦说过：“爱好是的老师。”爱好是同学主动主动学习的内在动力。在教学中要注重培育同学良好的学习爱好及对数学学习的主动情感，让他们把学习当作一种乐趣、一种爱好、一种追求。学校生对故事都很感爱好，本环节把教材主题图编成小猴分桃的童话故事，创设这一能引起同学认知冲突的问题情境引入，用小动物作为仆人公，使同学身处拟人化的境界，启发同学自己发觉并提出问题，能有效激发同学的学习爱好，使同学全身心投入学习活动。 2、自主探究、理解算法 出示课题后，老师提出这样一个问题：同学们，看到这样一个课题，本节课你想学到些什么?准备有怎样的收获?学习目标让同学自主确定，同学会依据自己的状况，提出适合自己的目标，这个目标不
24、是老师硬性规定的，而是同学依据自己原有基础提出来的，自然会为达成目标而努力，从而在各自原有水平上得到不同的进展。 探究算法时，先让同学用自己想用的方法进行尝试计算，荷兰数学训练家弗兰登塔尔曾说：“学习数学正确的方法是实行再制造。”也就是让同学自己把要学习的东西“制造”出来，老师的任务是引导和关心同学去进行这种再制造工作，而不是把现成的东西告诉同学。 刚进入这样除法竖式的学习，并且其次次分桃时，十位上的4又不能被3整除，对于同学来说，这一问题具有肯定的挑战性、探究性，符合最近进展区理论，这时要给同学留有肯定的学习时间和空间，组织同学在个别思索之后进行小组合作，并留意加强小组合作的有效性。 沟通反
25、馈，自然体现算法多样化，鼓舞同学解题策略的多样性。这里敬重同学的差异，鼓舞创新，同学在沟通反馈时，老师适时进行鼓舞性评价，同学会体验到胜利的喜悦，在他们的心中唤起骄傲感。实践证明，注重激励和进展的评价对于激发同学学习爱好、保持学习热忱具有极具重要的作用，是培育同学自信人格的重要途径。 沟通反馈后，面对多种算法，这时让同学说一说你最喜爱用哪种算法，给同学们介绍一下这种算法的优点，进行算法优化。同学在学习过程中自然会有别出心裁的想法与做法，他们用自己喜爱的方式解决问题，这往往正是创新思维的萌芽。 3、巩固提高，合理迁移 练习既是信息反馈的手段，又是同学巩固新知形成技能，进展智力的措施。为此本环节支配了练习教材中的两道习题，第一题从两位数除以一位数合理迁移到三位数除以一位数，首先让同学进行估算，培育估算意识。