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1、三位数乘两位数笔算教学设计桐乡市屠甸镇小 张惠良课题摘要学科数学学段小学年级四单元第四单元教材版本人教版课程名称三位数乘两位数笔算一、学习内容分析1.教材分析 三位数乘两位数笔算是小学阶段整数乘法学习的最后一个环节，它是以上学年三年级两位数乘两位数笔算为基础的，并要对整数乘法的计算方法进行归纳和总结。例题以生活中常见的事例李叔叔乘火车去北京，已知时间和速度求路程为教学素材，从而引出三位数乘两位数14512，从而使学生体会到生活中处处有数学，学习数学又能帮助我们解决生活的问题，从而激发激发学生学习数学的兴趣。2.学情分析 学生在三年级下已经学了两位数乘两位数笔算、估算，现在只是把第一个因数有两位
2、数提升为三位数，其算理和计算方法是相同的。因此，在教学时老师尽可能放手让孩子自己去尝试解决，从而突出孩子的主体地位，让孩子体会成功的喜悦。3.教学目标（含重难点） 1、使学生理解三位数乘两位数笔算的算理，会正确计算三位数乘两位数。 2、通过与两位数乘两位数笔算方法的对比，归纳出三位数乘两位数的笔算方法，提高学生的概括能力，口头表达能力。 3、培养学生仔细计算、认真检查的良好习惯。二、教学环境选择简易多媒体教室 交互式电子白板 网络教室 移动学习环境三、教学过程设计教学环节活动设计信息技术使用说明复习导入口答：（课件出示）1740= 4220= 4820=3318 4851 6239第一行:根据
3、学生的回答，师有选择性的选一体让学生说说你是怎么口算的？第二行：要求先说出估算方法。列竖式计算：（课件出示）4326=生在一号本上独立计算，指名板演。反馈是课件演示笔算每一步骤回顾：这是我们三年级学的两位数乘两位数笔算，谁愿意来告诉大家怎么笔算？师根据学生的回答，适时出示“笔算步骤”。 运用课件学生答一题课件出示一题，既提高了学生的学习积极性又大大提高了学习效率，特别是列竖式计算“4326”根据学生的口述师逐步演示两位数乘两位数的笔算过程非常直观形象，同时提问：258、86分别是几和几的积？为理解例题三位数乘两位数的算理埋下了伏笔。新知谈话引出例题：李叔叔到北京出差引出例题（课件出示）审题，齐
4、读例题问：算式怎么列？（14512=）为什么用除法？问：我们先来估一估得数大约是多少？（指名口答，要求说出估算方法）师接着问：如果要具体知道该城市到北京有多少千米？该怎么办？生在一号本上尝试计算，师巡视。预设：1、把12拆成10和2，分别与145相乘，再相加。 2、把12看成43，再与145相乘。3、笔算4、反馈：师根据学生的反馈，适时点拨、补充师重点介绍“笔算方法”。先请2名优秀生说说笔算过程，学生一边说师一边课件展示笔算过程，再请中等生说一说，最后同桌相互说一说。（课件出示）问：290是几乘几的积？ 表示什么？145是几乘几的积？ 表示什么？师：比较前面的“两位数乘两位数笔算“和这题的“三
5、位数乘两位数笔算”有什么相同点和不同点？（前后四人小组讨论）反馈，师根据学生的回答，课件逐条出示“笔算方法”。 试一试：17647 42536 23732生独立计算，师巡视个别指导，收集典型错题讲评：实物投影展示作业 让学生判断对错，错的要求说说错在哪里，该怎么改？ 计算课相对比较单调、枯燥，课件出示一辆火车再配合老师故事引入，能吸引学生的注意力，起到事半功倍的效果。 本节课的重、难点是理解和掌握三位数乘两位数的算理和积的定位，通过课件展示笔算步骤，特别是课件红题字出示 “290是几和几的积，表示什么？”“145是几和几的积，表示什么” “15的积为什么要和十位对齐而不是和个位对齐？”能让学生
6、能直观形象的理解和掌握算理。巩固练习1、 课件出示：教材50页第8题：说出下面计算中的错误，并改正过来。2、 课件出示：（选择正确答案的序号填在（）里） 考察学生对三位数乘两位数算理和计算方法的掌握情况。“说出计算中的错误”时运用课件突出做错的原因，再出示正确答案通过对比学生的印象会更加深刻。课堂总结今天我们学习了什么？三位数乘两位数笔算你认为应注意什么？四、教学评价设计1.评价方式与工具课堂提问 书面练习 制作作品 测验 其它 2.评价量表内容（测试题、作业描述、评价表等）1、试一试：17647 42536 23732 2、课件出示：教材50页第8题：说出下面计算中的错误，并改正过来。 3、课件出示：选择正确答案的序号填在（）里。六、备注技术环境下课堂教学管理思路、可能存在的教学意外及相应的应急预案等1、 PPT版本新旧问题，在较高版本上制作的PPT在低版本上不能正常播放，应急预案：在你的U盘中事先储存一个和你PPT同一版本的office。这样万一不能播放就立即安装这个office。2、 如果那天停电，要预设好该怎么处理。七：他人评议请记录学科坊学友、坊主或其他老师对本篇教学设计的修改建议。 三位数乘两位数笔算这节课关键是理解算理，知道“290、145分别表示什么”的学生表示已正真理解了算理。 在“试一试”这一环节老师可以多找一些学生共性的错题，让学生来说说出错的原因。