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1、社戏研究教案参考【前言】研究型阅读集中体现了“以学生发展为本”的思想，它要求学习者从生活世界中自主选择主题并对主题进行主动探索，注重培养学生发现、探索、解决问题的能力，凸现了学生的主体地位，使学生增强主动学习意识，提高学习水平，增强发展性学习，为每一个学生的主体性的充分发挥开辟了广阔的空间，是较高层次的实践活动。研究型阅读中学生从选题，到搜集资料，确定研究方案，实施研究过程，直至最终形成阶段性成果（小论文、研究报告或小制作等），始终体现了学生的主动参与，对问题的积极探索和对科学研究的切身体验。研究本身就是最个性化的事情，研究性学习使学生的个性得到了最大的张扬，想象力得到了最大程度的发展，动手能
2、力得到了最大程度的实践，创新能力也得到了最大程度的开发。因此，把研究性阅读适当地运用到阅读教学中不失为一种独特的学习方式。在这种阅读教学过程中，教师要有开放意识，民主精神，应鼓励学生的积极求异思维，抒发真情实感，注意对学生个性的培养。【研究目标】阅读社戏，初步领悟作品的内涵，从中获得对童年美好生活的回忆和留恋之情；对作品中的形象，能说出自己的体验，激发对鲁迅小说的研读兴趣。【研究课型】活动课【教学策略】研讨式【课前准备】课前阅读鲁迅小说，预习课文社戏，独立思考问题，提出问题;利用书刊网络查阅资料，撰写主题研究报告、口头主题报告提纲及研究客观评分表。学生口头报告主题研究成果，学生和教师对口头报告
3、客观评分，教师讲评，在发言讨论和写作中总结心得。【研究步骤】第一部分:专题研究指导1、查阅作品呐喊、孔乙己（重点研究）、药、一件小事、故乡、阿Q正传、社戏。2、在书刊(教科书、鲁迅文集、百科全书、学术期刊、研究专著等)及互联网上查阅有关作品的评论以及关于鲁迅的资料。3、撰写社戏研究报告（书面论文及口头报告提纲）。、思考题: 课文写乐土平桥村，只用一句话，却表达了多方面的内容。想一想，是哪句话？表达了哪些内容？ 为什么平桥村是“我”的乐土？课文是怎样具体写乐土的乐的？ 平桥村既然是乐土，“我”为什么会有不乐的时候？课文怎样写“我”的不乐？ 在“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”这
4、四个自然段中，既写了景，也写了“我”的心情，那么课文是怎样写“我”的心情的呢？ 课文怎样写出老农民六一公公纯朴、爽朗的性格？ 指名朗读最后两个自然段。读后提问：同样是六一公公的豆；为什么当天的豆没有昨夜的豆好？为什么说“我实在再没有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戏”？ 社戏按题目所示似乎应该写戏，但文中大量的篇幅写了戏外的天地，是不是离题了呢？、研究报告题目举例: 研究过程报告 鲁迅生平 有哪些问题还不懂? 重读社戏的收获 社戏 的写作特色及艺术风格 社戏赏析 我最欣赏的小说人物形象:、研究成果评估方法和标准： 制定评分表:每位同学独立构思评分标准及制定一个评分表，教师选出最合理的成
5、分综合出一份全班统一的评分表。 初评:将学生研究书面报告装订成册，分发给同学。第二部分:专题研究课堂教学本课教学是学生“主题研究口头及书面报告”及师生讨论部分;教学重点是使学生掌握阅读小说的钥匙;淡化知识点，留有空白，激发学生自己阅读研究的兴趣热情。一、导入新课、学生介绍自己了解的鲁迅，说出阅读（预习）鲁迅作品（社戏）的真实感受（可读性、乐趣、困惑、疑问）。、教师介绍当初接触鲁迅作品时的“心路历程”。、每个同学（名左右）限时（秒）作口头研究汇报，全班同学为其评分。、总评: 教师给每个同学评分； 教师给每个同学评分表评分。、教师讲评班级研究成果。、教师与学生共同学习研究一篇文章。、同学修改研究报
6、告，整理成集。【自评】、社戏是鲁迅的小说，作为一篇具有个性化的文学作品必须让学生进行个性化的解读，让学生直接与作家、与作品进行心灵的对话。从这个教学设计来看，不同的学生可以进行不同层次的思考，提出不同角度的思考题，教师帮助学生提出的问题，如: 老农民六一公公是怎样一个人?当今社会农民是否还有“六一公公”式的影子?，这样的问题是没有固定答案的，即所谓“诗无话”，就是要引起学生的主动思考和探究欲望，引领学生自己去阅读去感悟去大胆想象，大胆创新。、在这种学习中，学生自主选择学习目标、学习内容、学习方式及成果呈现形式，学生的主动性、能动性、独立性得到了张扬、发展和提升，由此而产生丰富多采的学习体验和个性化的创作表现。、该教学设计既强调学生的主体作用，同时也重视教师的指导作用，整个教学设计中，教师始终以一名指导者、组织者的身份参与到学生的学习中，虽然权威不再，但仍对学生的学习活动给予适当的帮助，实施调控，依据学生的个性差异，因材施教。真正做到了“教”是为了 “不教”。【社戏研究教案参考】5