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1、仁怀市2017年中小学（幼儿园）论文评选 编号： 小学科学教学中学生创新思维的培养探究正文：创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）提出“把改革创新作为教育发展的强大动力”，“着力提高学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。小学科学教学在新一轮的课程改革中也不例外，科学教师不断的学习新课程理念、科学课程标准，并在教育实践中不断更新教学手段和教学方法，那么，如何在小学科学教学中培
2、养学生的创新思维呢？本人认为可以从以下几个方面来进行探究。1、 创新课堂教学手段，培养学生的创新意识 当前教育已经进入比较现代化的水平，在教学中不断使用各种教育技术手段和方法为课堂教学服务已成为一种必然趋势。然而，对于一堂科学课，盲目的或守旧的使用课堂教学手段，不仅仅不能帮助课堂教学，还会让科学课堂变得无力。因此，创新课堂教学手段，合理使用各种教育技术，更有利于课堂教学的有效开展，还有利于学生使用创新方法的意识。当然，这要根据具体的教学内容来定。如六年级上册科学第三单元第5课时神奇的小电动机，按照书上的编排设计，首先找一个玩具小车，将玩具小车的小电动机拆下来，指导学生认识小电动机的各个部分。这
3、样做有几个缺点：一是要在学生面前拆掉一个玩具小车，给学生一种不好的诱导。二是小电动机本身很小，不易观察到小电动机各个部分。因此，在这里，我们可以设计使用一个视频，利用多媒体进行播放，视频的内容为拆开小电动机并讲解各部分部件名称的微课。通过实践，这一课时的教学使用了这样一个微课，不仅大大的提高了教学效率，还让学生明白了创新的作用，潜移默化的培养了学生的创新意识。2、 创新科学理论知识，让学生自发关注最新科学知识 科学知识并不是一层不变的，有些科学知识并不是不正确，而是过于陈旧和简单，创新科学理论知识，可以让学生自发的关注最新科学知识。如四年级科学上册第一单元天气中所涉及到的各种天气现象及天气符号
4、，在教学中，仅以书本中简单的一些天气现象和天气符号进行教学，就会显得落后，在教学中，不会吸收学生的注意力。因此，在这一单元的教学中，大量融入当前各个电视台天气预报和手机电脑上的天气现象、天气符号，可以让学生学到更多关于天气的信息，同时，还能让学生不由自主的去关注最新的气象科学知识。再如，六年级下学期第三单元宇宙中讲到宇宙中的一些星体和自然现象，如月相、日食和月食等等。但这些知识已经停留在过去，而且不再具有吸引力。教学中，我们不仅要让学生学习一些基本的宇宙知识，还应该创新科学理论知识，将目前最前沿的人类对宇宙的探究情况透露给学生，让学生自发的关注最新宇宙科学知识。3、 创新科学实验设计，培养学生
5、创新实验的思维 科学实验是科学学科教学的灵魂，精心的设计科学实验，有利于学生科学素养的养成，创新科学实验，更有利于学生创新实验思维的培养和发展。书上的实验设计学生在平时看书的过程中已经有所了解，学生对书上的实验固然感兴趣，但创新性的实验更能吸引学生的注意力，培养学生的创新实验思维的养成。如四年级上册第二单元溶解第4课时讲到要做实验比较50毫升水溶解食盐和小苏打的数量，书中的实验设计是在两个烧杯中各盛50毫升水，然后，将小苏打按2克一份一份的称量和加入搅拌，这样做这个实验，费时费力。因此，我们可以考虑，取半杯食盐（或小苏打），先进行称量，然后，让学生自由随意、少量的放入食盐和小苏打，直到水中不再
6、能溶解为止。此时，再称量出剩余食盐（或小苏打），让学生进行计算，就能准确的知道50毫升水能溶解的食盐和小苏打了。这样做，就不会让这个实验变得机械古板，相反还会让学生学会思考，改变实验设计，培养学生创新实验的思维。 四、创新科学探究问题，培养学生用创新思维能力和解决问题的能力科学本身具有一定的探究性，有很多问题是值得我们去探究和思考的。如果老师不抛出要探究的问题，学生是不会动脑筋的，当然，如果老师不抛出创新性的问题，学生更不会有兴趣去探究的。因此，抛出一些创新性的问题，对培养学生的创新思维能力和解决问题的能力，效果会更好。如五年级下册第二单元热中讲到物体传热性能的研究，书中用挂火柴的方法加热铁丝让火柴掉下来，这个实验不好做，我们可以抛出一个问题：你还有更好的方法探究物体传热的特点吗？请认真思考并找到解决办法。总之，在小学科学教学中，学生创新思维的培养不是一句口号，我们只有将创新思维用在教学实践中，让学生在不知不觉中去感受创新思维，才能真正做到创新思维的培养。参考文献：国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）