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1、盐城师范学院毕业论文（设计）幼儿园中班幼儿语言区材料投放现状和策略研究教育科学学院04(1)班 04151102 祁娟摘要由于幼儿特殊的年龄阶段和心理特点，幼儿时期可以看做是幼儿学习语言的重要时期。幼儿园作为教育幼儿的场所，必须为幼儿语言发展提供良好的环境，鼓励幼儿大胆说出来，学会表达。本文分析了幼儿园中班幼儿语言区材料投放现状，并根据当前投放存在的问题，进行了深刻剖析，得出了有针对性地改进策略，希望能够对其他教育工作者提供一定的参考和借鉴。 关键词幼儿园 中班幼儿 语言区一、研究背景及意义（一）研究背景 中班是幼儿语言发展的关键期，这时期幼儿语言发展迅速，我们要抓好关键期，发展幼儿语言。语言
2、是表达，交流和思维的工具，也是幼儿从牙牙学语到侃侃而谈的阶梯。人类的思想都是依靠语言表达出来的，要看一个人思想逻辑如何，我们只要和他交流就能感受到。思想逻辑清晰的人说话很有条理，儿童发展指南提出，要培养幼儿语言能力，让幼儿勇于表达，提高幼儿自我表达能力，帮助幼儿为未来发展打下坚定基础。因此幼儿园必须要重视语言能力培养。幼儿园通过开设语言区，为幼儿创造一个良好的语言阅读环境，提高幼儿参与积极性。但经过一周的观察我发现幼儿园中班语言区是一直被冷落的区域，材料投放的情况不容乐观，幼儿在语言区未能得到有效的发展，在选择区域时，都是老师指定幼儿到区域玩，语言区的空间小布置简陋，环境吵闹，根据幼儿容易受外
3、界影响的特点，比较容易分心。（二）问题的提出及研究意义1.文献综述蒙台梭利提出了划分不同教育领域的问题，规范幼儿园教师各个区域的教学内容，帮助幼儿有效利用教学工具，实现教学目标。秦元东提出要将幼儿园开发成一个生态系统，实现系统内部各要素之间联系，构建完整的教学系统。从国内研究情况来看，主要集中在对区域活动的划分和内容上，多数研究为经验总结，开展理性思考和全面实验的较少。2.问题的提出幼儿园语言区已经成为了幼儿园重要教学部分，其中语言区对于提高幼儿语言教育能力发挥着十分重要的作用。语言区的创设，为幼儿提供了一个想说、敢说的环境，能够在轻松和谐的氛围内，提高幼儿的语言体验活动。因此语言区设立是普通
4、教育活动所不能比拟的。但是在实际教学过程中，幼儿园语言区活动存在很多问题，比如说孩子们主动进入语言区的积极性不高、语言区材料摆放比较散乱等，从而使得语言区无法发挥出应用的作用和效果。通过一段时间研究，语言区材料摆放是十分必要的，只有充分运用语言区材料，才能实现幼儿语言与材料互动。3.研究意义从理论意义上来看，通过查阅相关文献资料，对实践存在的问题进行梳理，对语言区材料投放数量和幼儿同伴语言交往进行梳理，能够丰富语言区材料投放相关理论研究，丰富幼儿教学相关理论知识。从实践意义上来看，本研究通过对幼儿园语言区材料投放给予帮助，减少幼师的无用功，为幼儿园更好的创设幼儿语言学习环境提供思考。二、研究设
5、计思路（一）研究对象本研究在常熟市某幼儿园5个中班进行研究。对班级的教师，保育员，幼儿都进行了不同的访谈，对幼儿家长我们进行问卷调查。（二）研究方法1.观察法为了了解中班语言区材料投放状况及幼儿与材料互动情况，研究者进行有目的，有计划地观察，用自己的感官和辅助材料去直接观察被研究对象。在研究中可以使用参与观察和非参与观察两种形式，这是我们获得有关幼儿园语言材料投放的第一手资料。研究者在观察去看要与幼儿沟通，增加彼此间的熟悉，在观察时让幼儿更自然。本次研究，观察者对常熟某幼儿园中班5个班进行观察并对观察数据进行收集、整理与分析。2.访谈法为了了解班级材料的来源，材料投放与更新情况等我们对中班教师
6、与保育员进行访谈，为了了解幼儿与材料互动情况对中班幼儿进行访谈。3.文献检索法通过上网查阅与语言区、材料投放等有关文献资料，为我们的研究提供重要的参考资料4.问卷调查法根据研究需要，通过给中班家长发放研究者编制问卷并填写，进行整理分析，以了解家长对幼儿语言区材料选择依据等情况，自制问卷由开放式和封闭式问题相结合。（三）相关概念界定1.语言区本文认定的语言区可以理解为：按照一定教学目标设立的，能够提高幼儿语言互动能力的语言区域环境，能够实现幼儿与材料、环境之间的充分互动。2.语言区材料本文认定的语言区材料，是指在幼儿语言区，帮助幼儿提高语言能力的物品和游戏素材。三、幼儿园语言区材料投放现状（一）
7、材料投放更新频率低,幼儿兴趣不高只有充分调动幼儿的积极性，才能激发幼儿参与游戏活动的热情，保证教学效果。从更新程度上来说，60%以上幼儿园语言区材料更新频率为半年一次，一些偏远地区语言区材料更新频率更低。由于幼儿喜欢新鲜事物，长期一样的材料无法调动起幼儿的学习积极性和主动性，势必会影响幼儿参与语言区域的积极性。表一 幼儿园语言区材料投放种类种类图书玩具其他101214总数101214从幼儿园语言区材料投放种类来看，主要分为图书和玩具两种类型，在实际调查研究中发现，图书种类主要集中在故事书，连环画比较少，玩具主要是看图识字玩具，其他类型玩具较少。表二 幼儿园语言区材料投放现状种类有语言区材料无语
8、言区材料41总数41 从调查研究的幼儿园来看，多数幼儿园有语言区材料，少数幼儿园没有设置语言区材料，这对幼儿语言能力发展是非常不利的。表三 幼儿园语言区材料喜欢程度种类非常喜欢一般不喜欢总数31%50%19%从幼儿园对语言区材料喜欢程度来看，31%幼儿喜欢语言区材料，只有19%幼儿对语言区材料不感兴趣，这些需要引起幼儿园方面高度注意。表四 幼儿园五个班材料投放现状1班2班3班4班5班图书种类多图书种类少，均是上学期留下来的没有语言区材料丰富材料丰富通过五个班的语言区材料设置可以看出，当前幼儿园中班语言区材料投放比较合理，只是个别班存在问题。（二）材料投放缺乏差异性,个体需求得不到满足幼儿语言教
9、育应当尊重幼儿的诉求和兴趣爱好，鼓励幼儿选择自身喜欢的材料和玩具，探索适合自己的方式。从实际情况来看，大部分幼儿园语言区材料投放没有原则和计划，存在一成不变的问题，难以与幼儿个性需求相一致，限制了幼儿想象力和创造力，在这种环境下，对于幼儿个性发展容易造成不利影响。（三）材料投放缺乏创新性,语言区活动效果不佳大部分幼儿园在材料投放过程中，会存在统一标准现象，缺乏创新型的材料投放，降低了幼儿互动效果。从实践来看，很多幼儿园存在无序游戏的现象，由于语言材料单一，缺乏教师指导，幼儿参与语言游戏的积极性逐步降低，长期以往造成语言区活动效果较差。四、幼儿园语言区材料投放存在问题原因（一）语言区的环境封闭呆
10、板、材料混杂每个班虽在班级中划分出一个区角作为语言区，但语言区形同虚设，在环境创设上缺少氛围，一般就提供了一幅区域标志图，或张贴几张阅读图片，从视觉上感到生硬和呆板。语言区中投放了听、说、读、写等多方面语言教育目标的材料，给人带来“一锅煮”的感觉，也使得幼儿不知所措。（二）语言区材料变化少教师投放语言区的材料缺少经常性的变化，不能吸引幼儿主动参与活动。活动材料单一，不丰富，满足不了幼儿的需要，无法引发幼儿去想、去操作、去交流，从而阻碍了语言区的深入开展。（三）语言区活动形式单一有的教师虽然设计了许多新颖别致的语言学具，吸引幼儿进区活动，但幼儿往往只是摆弄几下学具，或是看一看、翻一翻图书，缺少同
11、伴间的交往、交流和互动，因而也就激发不起幼儿持续操作的兴趣。（四）教师如何指导语言区感到十分困惑很多教师都感叹：语言区的开展真难，老师要一直在语言区指导，引导幼儿“说”，而教师一离开语言区，幼儿也就没有了“说”的愿望，渐渐的语言区里也就没人“光顾”了。可见教师如何帮助幼儿自主学习，对自己在语言区中的角色定位还把握得不够准确。五、有效投放幼儿园语言区材料策略（一）材料选择贴近生活，激发幼儿想说的欲望在语言区中，通过询问幼儿兴趣，可以看出很多图书中的故事和人物形象，距离幼儿生活比较遥远，难以激发幼儿说的兴趣，只有选择和幼儿生活相互贴近的材料，才能激发幼儿的情感共鸣，并激发幼儿说话的兴趣。除了投放与
12、生活密切相关的材料，也可以提供一些照片激发幼儿的语言兴趣。比如说提供妈妈的照片，对于妈妈这个话题，幼儿往往会激发起说的兴趣，比如说工作、长相等等。能够引发话题的照片在现实生活中也非常多，比如说我最喜欢的人、我家汽车等，依靠视觉辅助，激发幼儿语言积极性。（二）投放不同层次的材料，增强幼儿敢说的自信1.提供符合幼儿年龄特点的阅读材料在实际教学过程中，很多语言区材料来源单一，多数是学校采购来或者家长携带来的，难以适应幼儿年龄特点。只有提供与幼儿年龄相一致的书籍，才能让幼儿敢于说、增强说话的自信。中班语言区材料侧重于认知类阅读材料，情节设计不能过于复杂。在实际中可以自制图书，用简笔画和颜色制作图书，由
13、于是幼儿自己自制图文形式，增强了幼儿语言自信，能够让孩子获得成功的喜悦。2.尊重个体差异，提供适合不同水平的操作材料语言区域材料投放要注重幼儿需求，让幼儿勇于表达，让专注力比较差的幼儿学习动作学习方法。比如可以开展猜词游戏，鼓励一名幼儿进行表演，通过语言表达和肢体动作，表现出物品样貌，让另一个幼儿进行猜词，通过两个幼儿的协作配合，从而能够帮助幼儿敢于说出来，同时可以在语言区投放评价奖励，比如说小红花等。（三）提供丰富有趣的材料，让幼儿喜欢说1.材料设计要新颖，好玩幼儿注意力时间有限，必须要在材料设计上多下功夫，比如说在巩固幼儿量词时，可以举办扔沙包游戏，扔到那张图片上，幼儿就要说出图片中的物品
14、，比如说衣服或者花朵等等，通过这个游戏，幼儿能够增加学习积极性和主动性。2.材料设计要多样化、具有多变性要充分运用语言区材料多样性，比如说设置不同的材料，来增强幼儿的学习兴趣。比如说在学习小熊过河等诗歌的时候，可以采用立体背景，实现故事中人物形象活动起来，也可以让不同幼儿扮演不同角色，鼓励幼儿模拟不同的的角色进行对话，让幼儿能够在游戏过程中得到快乐，在于材料互动过程中，保持学习语言的兴趣。（四）投放材料引发交流互动，让幼儿有机会说在语言区材料投放中，要鼓励幼儿交流，让幼儿有充足的机会去表达。比如说在录音机游戏中，让一名幼儿充当开关，其他人进行表述，鼓励每一名孩子参与说的过程。也可以设计故事拼接
15、活动，每一个人提供故事的一部分，形成一个统一的故事环节。从而提高幼儿说的机会。在游戏活动结束后，幼师及时进行总结，对故事进行梳理，让幼儿对自己创设的故事进行评价，形成良好的互动效果。通过以上对幼儿园中班语言区材料现状进行分析，可以看出幼儿非常喜欢语言区，同时在语言区活动表现中也非常积极性。只是由于幼儿园语言区材料投放更新频率较低、材料较差、与幼儿兴趣爱好不一致等问题，造成了幼儿园中班语言区表达能力受限。这些问题需要幼儿园和家长共同努力，为幼儿创设一个良好的语言学习环境，鼓励幼儿勇于表达，提高幼儿语言能力。参考文献1幼儿园语言区中培养幼儿创造能力的有效策略J. 吴大珊. 幼儿教育研究. 2017
16、(03)2对创设大班语言区的一些思考J. 金昱婷. 科学大众(科学教育). 2017(01)3浅论幼儿园语言区角设置对幼儿语言学习的辅助效应J. 付薇. 决策探索(下半月). 2015(11)4语言区怎么没人了浅谈如何激发幼儿的阅读欲望J. 赵凤艳. 中国校外教育. 2013(16)5如何开展小班语言区活动J. 蔡惠. 教育导刊. 1997(S6)6“巧”设材料 让幼儿自主“玩”自发“说”游戏化呈现语言区材料的几点思考J. 陈友劼. 课程教育研究. 2017(42)7让语言区“活”起来J. 叶明芳,李翔. 学前教育研究. 2005(10)8活动区角的设置小贴士J. 赵薇. 当代学前教育. 20
17、14(02)9幼儿园语言区活动组织初探J. 赵凤娟. 文教资料. 2011(15)10幼儿园语言区创设误区及对策J. 陈敏. 教育教学论坛. 2012(29)11金汉杰.幼儿园教师自制玩教具优秀作品选.合肥：安徽美术出版社,2000.序言12王焕勋.实用教育大词典.北京：北京师范大学出版社,1995.463页,604页13中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典.北京:商务印书馆,1985.263页14杨开茂.玩具与开心教育.广州：广东人民出版社,2005.6页15顾明远.教育大辞典.增订合编本（下）.上海：上海教育出版社,1998.2152页Current Situation and
18、 Strategies of Material Delivery in Language Area of Kindergarten Middle Class Children 04(1) Education Department of school 04151102 Qi JuanAbstract Early childhood is the key period of language learning. Because of the characteristics of childrens thinking and cognition and the law of language lea
19、rning itself, the development of childrens spoken language ability is the most important in this stage of language development. Language District in kindergarten should provide a good language environment for childrens language development, so that children can speak freely and fully with their peer
20、s. This paper analyses the present situation of materials delivery in kindergarten language area for middle-class children, and deeply analyses the existing problems, and obtains the targeted improvement strategies, hoping to provide some reference and reference for other educators.Key words Language District ；Kindergarten ；Middle Class Children8