中学实施化学新课程课堂教学策略研究 .docx

《中学实施化学新课程课堂教学策略研究 .docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学实施化学新课程课堂教学策略研究 .docx（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。

1、中学实施化学新课程课堂教学策略研究 中学实施化学新课程课堂教学策略研究 【摘要】课堂教学是学校教育的主战场，教师在这个主战场应拥有主动权、控制权，但教学过程又是教师与学生之间沟通与交流的过程，是师生双方的互动过程。因此，提高普通高中新课程课堂教学的效率，优化课堂教学组织是诸多重要因素之一，首先又表现为教学模式的优化。课堂教学优化模式有：让学生参与课堂教学；教学信息的多通道创设以及控制论的应用三方面。 【关键词】化学 新课程 课堂教学 研究 普通高中课程改革是现阶段我国普通高中教育的一次全方位的变革。新课程呼唤教学理念的更新与教学实践的变革，理念的更新是实践变革的前提，在普通高中新课程实验工作中

2、，教师只有深刻把握新课程的教学理念，才能有效地推动教师角色的转变和教学行为的变革。新课程的教学理念，在吸收了大量现代教学理论的根底上，认为教学过程虽不能完全排除师生之间的授受关系，但从现代意义上的教学来讲，教学过程是教师与学生之间沟通与交流的过程，是师生双方的互动过程，没有沟通、没有交流就没有教学。正如日本教育家木下百合子指出的：教学过程是师生双方分享智慧与情感的过程，在沟通中，师生双方分享彼此的思考、见解、知识、经验，交流情感与理念，求得新发现，实现教学相长，共同开展。而课堂教学是学校教育的主战场，能否在这个主战场拥有主动权、控制权，早已成为衡量一名教师是否合格称职的重要标准。因此我做为一名

3、中学化学教师，经过十多年的查阅资料和课堂教学的探究总结，认知到要提高课堂教学效率，优化课堂教学组织是诸多重要因素之一，中学化学课堂教学组织的优化首先表现为教学模式的优化，现阐述如下： 1. 让学生参与课堂教学 1.1 先行组织者策略。 先行组织者策略是由美国教育家奥苏伯尔提出并大力推广的一种教学策略。根本思想是：在讲授新知识之前为学生设置一个能把握所授知识本质，对知识具有引导性，起到纲举目张作用的知识构架-组织者，因为组织者必须在正式讲授新知识前呈现给学生，因此称为先行组织者，设置先行组织者之后，围绕先行组织者展开教学活动。 下面以乙醛的化学性质教学为例加以说明： 1.1.1 设计乙醛的化学性

4、质教学内容的先行组织者，建立新知识结构。 在教学过程中，通过分析乙醛的分子结构特点及反响中可能发生的化学键断裂方式，引导学生得出乙醛化学性质教学的先行组织者： 乙醛中的碳氧双键可翻开一个键，所以在一定条件下可发生加成反响。 乙醛分子中的碳氢键在一定条件下可断裂，发生取代反响。 醛基上的碳元素化合价为+1价，在碳碳键不断裂的前提下，其最高价为+3价，最低价是-3价，因此，醛基既有氧化性又有复原性。 1.1.2 围绕乙醛的化学性质的先行组织者，展开对乙醛化学性质的探究。 先行组织者的提出，使学生思维有了明确的导向，同时，激发了学生的求知欲。在教学过程中，适时引导学生做银镜反响，乙醛与新制氢氧化铜反

5、响实验，并阅读教材有关内容，归纳得出乙醛的主要化学性质： 乙醛在一定条件下能与氢气、氢氰酸等物质发生加成反响。 乙醛能被弱氧化剂、氧气等氧化。 乙醛与氢气加成时表现出氧化性，与弱氧化剂或氧气反响时表现出复原性。 1.1.3 总结乙醛化学性质规律，完善新知识结构。 本环节是在完成对新知识的探究后再重新审视组织者，使之上升为学生必须掌握的新知识结构。在得出乙醛的主要性质后，便引导学生重新回到乙醛分子结构上，分析得出乙醛分子结构与性质的关系： 乙醛分子中的碳氧双键易翻开，能发生加成反响，但碳氧双键有极性，与氢氰酸加成是氰基加在碳原子上，氢原子加在氧原子上。 乙醛的醛基上碳元素为+1价，所以它既有氧化

6、性又有复原性，乙醛被氢气复原成乙醇，也能被银氨溶液或新制氢氧化铜 、氧气等氧化成乙酸或乙酸盐。 乙醛还有一些其他性质，如乙醛中的烃基在羰基影响下易发生取代反响。 上述讨论对先行组织者中的分析、推理作了进一步的升华、提高，学生在头脑中建立了新的完整的知识结构，并在学习过程中学会了分析问题、解决问题的方法。 1.1.4 应用乙醛化学性质新知识结构，进行多种变式练习。 通过多种变式练习，起到稳固知识、加深理解、掌握规律的作用。如： A识记、理解层次： 试验室配制少量银氨溶液的方法是。写出乙醛发生银镜反响的离子方程式。 B应用、分析层次： 丙烯醛的结构简式为CH2=CH-CHO，它能不能与氢气、氧气、

7、溴水、银氨溶液、新制氢氧化铜反响？写出能发生的反响方程式。 C综合层次： 某些醛类之间可以缩合成羟醛，例如： 羟基受热很容易脱水生成不饱和醛。试写出以乙炔为原料，合成1-丁醇的化学方程式。 在上述四个环节的教学过程中，学生有明确的学习方向，并准确地把握教学内容，锻炼了分析推理能力，在课堂中始终处于积极探究状态。事实证明先行组织者教学策略在发挥学生学习的主动性，培养学生分析问题、解决问题的能力及提高思想品质等方面有着独到的优点。 1.2 让学生进入教师角色。 教学是教与学的双边活动。在教学过程中，教师是教育的主导，学生是学习和开展的主体。在化学教学中，让学生适当进入教师角色，将会收到更好的效果。

8、 1.2.1 课的开始。 某些课的开始五分钟，可以让学生上讲台去讲。如讲上一节课学的内容，稳固和检验学生对所学知识的掌握；也可让学生提出学习中的疑点、难点，讲新旧知识间的联系，谈课本知识与生活、生产的关系及应用。这样不仅造就一个活泼的课堂气氛，还能使学生于课外刻苦钻研、收集信息，积极为讲课准备素材，也有利于学生良好心理素质的形成。 1.2.2 局部演示实验。 学生学习一段时间的化学后，掌握了一些化学实验根本操作方法，这时课堂上一些演示实验虽有些难度但无危险性，可以由学生来完成。这样可以防止学生注意力不集中的问题，提高学生的实验技能，加深学生对实验的印象。然后教师做正确的引导、讲解，这样会起到事

9、半功倍的效果。 1.2.3 某些习题。 教师在批改作业、阅卷时，总会发现有些题目，某个学生的解法新颖，而且有推广价值，那么讲评时，可以让该生上讲台讲授此题，这样既传播了知识又培养了学生的能力。无论是对他们今天的成长还是以后的开展，都会起到极其重要的作用。 1.2.4 课的总结。 要使学生学好化学，首先要解决的就是使学生记住所学化学知识的问题。一个人如果没有记忆，那么无法进行正常的思维活动。要强化学生的记忆力，每节课讲完都要留给学生一个好看的、实用的板书，并结合板书内容，教给学生记忆的方法。如尝试记忆法、口诀记忆法、形象记忆法、谐音记忆法、联系记忆法等。留给学生一定记忆时间，在课的总结时，保存板

10、书的题目和主线，擦掉板书上需要学生记忆的内容，让学生填写。实践证明，这种做法具有神奇效果，它增强学生记忆的目的性和紧迫感，能较容易地记住所学知识内容。那么在以后的学习中，学生可随时提取自己记住的有价值的知识、经验和技能。 总之，让学生进入教师角色，要适当、要适时，否那么会影响教学，浪费时间。 2.教学信息的多通道创设 按照信息论的观点，教学过程可看成是一种教学信息的传递过程。教师是教学信息的输出者。学生是信息的输入者，并在大脑中重新加工储存起来。但学生的有效输入量，不完全等于教师的信息输出量。为了增大信息输入量，提高有效输入，采取以下措施创设多种信息通道。 2.1 信息输出的通道要多样。 在课

11、堂教学中，教师输出信息的通道越多，输出的效果便越高。 2.1.1 利用多种教学手段。 教师要根据教材的内容特点，适中选择利用实验、实物、模型、挂图、投影以及各种电化教学手段去显示事物的信息。在输出教学信息时，教师语言常常需要从讲话的恣态和表情之中取得帮助，以创造丰富多彩的课堂教学情景，使教学信息和教学者融为一体，通过学生的听觉和视觉，在他们头脑里形成对教学信息的有效理解和深刻印象。 2.1.2 教学内容的精讲巧练。 化学课堂教学精讲巧练模式如下： 可以看出，该模式的精髓就是对教学内容进行精讲，借助练向学生传授知识，培养学生能力，开发学生智力，因而更加适应学生的年龄、生理和心理等个性特征，表达学

12、生在课堂教学中的主体地位，在教师精心指导下主动猎取知识，因此，是一种科学实用的、针对性强的、高效的课堂教学模式。 2.2 信息输入的通道要多样。 为了增大信息输入量，提高有效输入，学生在教师指导下采取多看、多练、多做、勤总结等方式，创设多种信息通道。 2.2.1 多看。 首先学生多看教材，课前进行预习，课后抓好复习。在超前学习的时候，稳固知识的掌握，重视知识的内在联系，把握知识链的主干，形成知识网络。另外学生在教师指导下，适当看一些课外读物也是必要的，可以扩大知识面，增大信息量。通过多看，可以提高学生的自学能力和思维能力。 2.2.2 多练。 练习的种类有多种：预习练习、随堂练习、课外作业、复

13、习测验等。教师在教学中，创造时机，让学生适当多练，但不是搞题海战术，而应据学生的实际情况有针对性地指导学生练基此题、典型题，以开阔思路，掌握技巧，做到举一反三。 2.2.3 多做。 多做指多做化学实验。加强实验教学，增强直观效果，不仅能够培养学生的化学实验技能，还可以培养学生的观察能力，分析能力和思维能力以及严谨的科学态度。 2.2.4 勤总结 学生要经常将已学的知识，按知识的内在联系进行归纳总结。当学完一章或一个单元后，进行概括总结。最终进行系统整理，形成新的知识网络。 用信息论来分析教学过程中的信息传递，更重要的是要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，充分发挥学生的主观能动性，采取多种

14、渠道，拓宽信息频道，创设多种信息传递通道，增大信息量，使学生在教学过程中尽可能获得最多的化学知识信息量，促进教学质量的提高。 3.控制论恰当应用 控制论认为：信息的输入与效果之间的关系是辩证的，信息输入越多效果未必越好，只有当输入恰到好处时，才能产生最正确效果。 控制论在课堂教学中的应用可归纳以下几个方面： 3.1 教学速度的控制。 课堂教学的速度是完成教学任务的动力。在教学过程中，教师要结合课堂教学实际和学生的承受力，从整体节奏的速度上做到有效控制。教学速度应快慢交错，有张有弛，错落有致，环环相扣，形成有规律的变化。 3.2 教学内容的控制。 课堂教学的内容是教师讲授的核心。一堂课的内容应突

15、出重点，如讲?水?这一节时，重点是水的组成和物性，并适当地介绍水是人数珍贵的自然财富。如果过多地讲水的分布和应用，就会变得本末倒置，学生感觉不是听化学课，而是听科普知识讲座。同时要注意控制知识的深度、广度，以大纲为准那么，从学生实际出发，把握好课堂教学的信息量，否那么就会造成不必要的思维混乱，影响掌握的知识。 3.3 课堂气氛的控制。 现代教育思想认为，教学活动是受感情场制约的，而课堂气氛是构成感情场的重要因素。在课堂上，教师必须使学生的学习气氛活而不乱、静而不死。针对学生注意力难以持久的特点，教师控制好教学气氛，就要不断变换刺激的角度，或经常给学生以新的刺激，使学生的注意力始终沿着知识的脉络

16、走。 3.4 课堂教学环节的控制。 课堂教学环节是连接课堂教学结构的纽带，必须按教学规律去组织衔接，正确处理主导、主体和主线的关系，合理安排教学内容和时间。教师掌握教学环节时必须审时度势，在不削弱、不无视双基的前提下，将课堂教学环节按轻重缓急设置好。 3.5 教师教学语言的控制。 为了使课本知识变得浅显易懂、易学，教师必须控制语言的速度。例如：对易懂的内容讲述时可略快些；提问时要慢，给学生留有思考时间；表达概念要咬文嚼字；讲授难点要注意停顿。语言要抑扬顿挫，常常是以高声强调重点，平缓引起回乙，用疑问或反问启发思考。还要用手势配合语言，提高学生学习兴趣。多用点拨性的语言，使语言发挥其开拓丰富学生

17、思维能力的深层次作用。 3.6 学生思维的控制。 教师要启发、引导学生广泛运用和开展各种性质的思维，培养优良的思维品质。由于学生思维的不自觉性，要到达使学生思维向更高的层次开展，教师必须事先设计好各种有利于学生思维开展的问题情境，将学生思维导入问题情境中进行探索，并控制好探索的深度。 3.7 直观教具的控制。 中学化学教学大纲明确指出，加强直观教学能帮助学生更好地理解教学内容，开展能力，提高教学效果。现代社会开展到信息时代，直观教具由过去的实物、图表、模型，开展到磁性黑板、幻灯、录像、电影、电脑等，显然多种直观手段有一定互补性，但在某一堂课中的使用必须加以适中选择，道具不能太多，能够说明问题即

18、可。 3.8 板书的控制。 课堂教学的板书是教学语言的浓缩，是教学信息的纲要，它使知识系统化，且根据教材内容的特点，最大限度地表达知识的内在联系，起到画龙点睛的作用。因此教师要精心设计，清晰完整呈现给学生。 3.9 课堂提问的控制。 如何对课堂提问进行控制，已成为日趋关注的问题。适时恰当的课堂提问能改善课堂教学结构，加强师生间的教学双边活动，及时了解学生对知识的接受情况，同时也是教法的一个当堂检验，课堂提问能激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习潜能，活泼课堂气氛，提高效率。合理的提问还能加强教师与差生、优生与差生之间的感情联系，使差生觉得自己与优生在教师的心目中是等同的，有效地激发学习动力。因此，课堂提问有利于培优帮差，是促进双差生全面转变的有效方法之一。 参考文献 【1】 朱慕菊主编.?走进新课程-与课程实施者对话?，北京师范大学出版社，2002年9月版. 【2】 周卫勇主编.?普通高中新课程的理解与行动?，首都师范大学出版社，2004年7月版. 【3】 宋华强.?影响课堂教学有效性的几对根本关系的探讨?教育实践与研究，2021年第9期.