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1、最后的常春藤叶教学反思李 敏这堂课我准备给学生上。布置了几道题：1.分析情节；2.探究问题；3.对白表演；4.补写情节。尽量兼顾了听说读写。其中第二步有三个探究题，第一道是“贝尔曼的形象分析。”因为绝大部分同学选的是这道题，所以共分成了6个讨论组，讨论结束后，有6个同学上台授课，没想到一个简单的问题被他们进行多角度分析，那么透彻、有趣。第一个同学结合具体的描写，对老贝尔曼的形象进行了分析，板书了两行，第一行是一些所谓的“负面”特征，如暴躁、酗酒，第二行是正面的形象，如善良、无私奉献等，较全面、有条理。第二个同学就着板书谈了老贝尔曼每个形象特征之间的因果联系。此时，我估计下面的同学就很难讲出新意
2、了。没想到惊喜在后面。第三个同学探讨了善良的老贝尔曼为什么会如此暴躁，她认为理想与现实的巨大差距导致了主人公的牢骚满腹。并结合自身谈了如何处理理想与现实的关系。第四个同学抛出两个重量级的问题：欧亨利为什么不把老贝尔曼塑造成高大全的形象？为什么在结尾把他写死？引起了全班热烈的讨论。对于第一个问题，有同学从创作角度说形象的真实性。第二个问题有同学从读者的角度论情节的震撼力。第四个同学另辟蹊径，问本文的主角是谁？当大家异口同声说是“老贝尔曼”时，她又追问为什么？最后从主题的表达、人物的作用及创作的典型性方面进行总结。当我觉得最后一位同学无路可走时，她说：“我就从考试答题的角度来讲一下这种题该怎么作答。”并且强调是从我这里学到的方法。她将描写老贝尔曼的文字进行分类：语言、动作；正面描写、侧面描写。整个过程有导入、有提问、有交流、有讲解、有板书，像模像样。虽然还有许多不足，虽然花去了一节多课的时间，但这次的尝试让我明白：学生的潜力是无限的，我们应该更多的放手，在听、说、读、写多方面实践语文教学。学生需要平台，我们给予机会，他们往往会回报惊喜。