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1、精品文档 时机把握的适时，教育方法的恰到好处 对文本的理解、反应应该是“多元”的，我觉得是 不容置疑的。“一千个读者有一千个哈姆雷特”。各人的知 识背景、生活经历、处境、心境的差异，必然会对同一个事 物的看法、体验不尽相同。如对古诗喜雨 ，遭遇久旱的 农民体会到的可能是“春雨贵如油”，是一场“及时雨”； 一个穷困落魄的旅人感受到的则可能是 “凄凄惨惨戚 戚”“罗衾不耐五更寒”；对于一个教育工作者，由此可能 想到的是教育时机把握的适时，教育方法的恰到好处因 此，小学生光着小脚丫踩在沙滩上，其感受有“很舒 服”“很热”“很凉”，就不足为怪。笔者近来听了一节一年级识字课。教者在教学“脚 丫”一词时，
2、为了体现学生对教材的瓜是“多元”的和“学 生的独特体验”，启发学生说：“光着小脚丫踩在沙滩上是 什么感觉呀？”一学生说：“很舒服。”另一学生说：“很 热。”还有一学生说：“很凉。”教者表扬了这三个学生敢 于发表自己的见解，说出与别人不一样的感受。评课时，大 家都很赞赏这种做法。我却陷入了沉思。我想质疑的是：如果我们的语文教学长期地“多样 性”“模糊性”，会给学生什么影响？给学生创设“敢于发 表个人见解”的氛围，“张扬学生的个性”，“尊重每一个 学生”，“关注学生的个体差异”，乃至“树立学生学习语精品文档 文的自信心”和“培养创新精神”， 是要建立在科学、 合理、 全情基础上的。否则，怎么能达到
3、语文课程标准所要求 的“形成（良好）的个性和（健全）的人格”“促进德、智、 体、美的（和谐）发展”“养成（实事求是） 、崇尚（真知） 的（科学）态度” “初步掌握（科学）的思想方法”呢？ 我又想到“差一个步就是真理”“真理向前一步 就是谬误”的说法。不是吗？当学生说小脚丫踩在沙滩上的 感觉很“舒服”时，如果追问一句：“你怎么会有这样的感 觉的？”也许他会说：“小脚丫踩在沙滩上软松松的、湿漉 漉的，所以感觉很舒服。” 同样，感到“热”的学生可能是踩在阳光爆晒下的 沙滩上的；感到“凉”的学生可能是早晨或初春、深秋到过 沙滩。这样“追问一句”，才有可能使学生懂得“多元的反 应”也不是瞎想胡说，是有自己独特的“体验”的。又如一 个老掉牙的例子：“雪融化了，变成什么？”答案除了变成 水、汽、雾、雨、虹、春天外，我想，如果启发得好，或许 还会有变成“夏天（在南极）”，变成“火（变成水发电烧 电炉）”，变成“雪（电驱动造雪机造雪）”等等。问题是 要有理有据， “公说公有理， 婆说婆有理”， 毕竟“有理”， “体验”！那种训练、启发则有可能是误导！