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1、,技术重启创造力 网络情境下小学生创造力发展特点,汇 报 人 ： 曹培杰 中国教育科学研究院,2012-12-09 重庆西南大学,20世纪90年代以来，信息技术以其巨大魔力改变着人类的工作方式和生活方式，在这股时代浪潮中，学校及整个教育体系也置身其中。随着网络技术融入教育，形成了一种全新的数字化学习环境。对于从小就在这种环境中成长起来的学习者来说，信息的快速传播、高度共享以及同伴之间超越时空的交互，使学习者的认知发展特点呈现出新的趋势。,为了探索信息技术与学科教学的深度融合，A校于2009年8月在小学段开设了十二个“网络班”。所谓“网络班”，即人手一台笔记本电脑，在网络学习环境下实施网络情境下
2、的常规课堂教学。相对网络班，我们将在传统情境（传统黑板粉笔或简易信息技术条件）下实施教学的班级称为“非网班”。,除了技术因素之外，网络班与非网班的其它条件大致相同。比如，教学模式与教学内容完全一致；教学时间相同；师资配置大致相同，除语文学科外，其它各科教师相互交叉；学生未经任何形式的甄别和筛选。 两年实践下来，网络班学生表现出一些新特点，很多教师反映，这些长期在网络情境下学习的学生表现出“更善于质疑”、“可以提出更多的新想法”、“思路更开阔”等特征，网络班学生似乎“更有创造力”。事实是否如此？网络班学生创造力发展特点是什么？这些都是亟待解决的现实问题。,被试：,为了验证网络班与非网班学生的创造
3、力是否存在差异，我们采用了创造性思维测验对A校小学段的三、四、五、六年级进行调查，并辅以创造力倾向量表进行测量。,研究工具：,第一、创造性思维测验工具 采用郑日昌、肖蓓玲编制的“创造性思维测验手册”。全套练习从流畅性、变通性、独创性三个方面记分，以上三个分数加起来合成练习总分。流畅性(F1)：即迅速地产生大量意念和见解。变通性(F2)：即思维变化多端，根据需要灵活改变思维方向。独创性(O)：即产生新颖独特、别有见地的见解。 因为创造性思维测验的评分比较主观，本测验将由三名教学专业人员进行评分，各自按照测验指导手册给定的标准进行评分，这接近于一种“同感评价技术”。,研究工具：,第一、创造力倾向测
4、量工具 本研究选用“威廉斯创造力倾向测量表”，该测验经过大量的因素分析，确定好奇心、想象力、挑战性、冒险性四个品质是创造性个性的重要因素。该量表共包括四个维度，50个题目。其中包括正面与反面题目，两者计分完全相反。正面题目完全符合3分，而反面题目则计1分。在完成所有项目后，根据测试表中所给每一选项分数计算出自己的最后得分，得分越高说明创造性越强，反之，说明创造能力差。该测验完成时间约为15分钟。 该量表具有良好信效度，是创造力测试中最为常用的工具之一。,研究程序： 严格按照测验要求分班进行，在2011年10月至2011年11月采用团体施测法对被试进行创造力测验，统一指导语，并在规定时间内完成。
5、 数据处理： 对回收的量表、测验进行筛选，剔除不合格问卷，然后运用科学统计软件SPSS15.0进行数据统计与分析。,1、组别（网络班与非网班）学生创造力倾向特点,（*p0.05，*p0.01，*p0.001；下同）,1、组别（网络班与非网班）学生创造性思维特点,2、不同性别下组别创造力倾向的特点(MSD),2、不同性别下组别创造性思维的特点(MSD),3、不同年级下组别创造力倾向的特点(MSD),第一，网络班与非网班学生的创造力存在显著性差异，但差异产生原因既在技术本身，又在技术之外。 从整体看，网络班学生的创造力表现优于非网班学生。但从班级层面看，同一年级的网络班学生的表现可能会弱于非网班学
6、生。这说明，网络环境下学习不一定都会提升学生的创造力。正如加涅所说，通过计算机来刺激创造性过程的可能性是有前途的，但计算机技术的成功，在很大程度上取决于教师创造性的教学应用。 网络环境对于学生创造力的发展，虽不能起决定性作用，却提供了重要支撑作用，为营造创造型课堂创设了条件，这在A校的教学实践能够得以体现。比如，网络班学生已经养成习惯，遇到新问题时，他们会自觉地利用网络来找寻答案、搜集更广泛的资料、与同伴交流，而这些往往是教科书无法提供的。他们接触到的信息更新、更丰富，占有信息更加全面，这使他们更容易接受或提出不同的观点。这些优势为网络班学生的高创造力表现提供了必要支持。,第二，学生的创造力倾
7、向与创造性思维发展具有交互作用。 偏相关分析表明，创造性思维和创造力倾向呈现显著相关，学生的创造力倾向与创造性思维的发展呈现出联动效应，两者具有显著正相关，具有高挑战性和好奇性的学生往往在创造性思维上表现更佳。,第三，网络班学生的创造力发展随年级上升呈递增趋势，并具有连续性和阶段性两个特征，小学四、五年级是创造力发展的关键期。 数据显示，小学高年级（五年级、六年级）学生的创造力得分均明显优于中年级（三年级、四年级），而在两者内部则不存在显著差异。这表明，网络班学生的创造力发展是连续的，这种连续发展经过一段积累之后将会出现质的突变。可见，小学四、五年级是创造力发展的关键期，在这一时期进行针对性的教学，将有助于创新人才的培养。 这种现象的发生是由青少年先天发展加上后天环境影响共同决定的。从自身发展来看，刚进入高年级的学生逐渐成熟，其身心的迅速发展为创造力发展提供了生理和心理基础；从外在环境来看，随着学生知识的积累和学习能力的增强，高年级教学更多采用自主学习模式，从被管理者转换为自我管理者，使其思维、行为上都获得巨大空间的自由，为创造力的飞跃发展提供了有利条件。,本研究的课题支撑,敬请批评指正！,