1、教师发展：让平凡变优秀，让平凡变优秀，让优秀变一流让优秀变一流 教师培训（一教师培训（一 ）主讲：黄秀岩主讲：黄秀岩 关于好教师标准的调查：关于好教师标准的调查：u有爱心、细心、耐心；认真负责、有爱心、细心、耐心；认真负责、知识渊博、富有人格魅力、有亲和知识渊博、富有人格魅力、有亲和力；力；u幽默风趣、爱岗敬业、宽容公正、幽默风趣、爱岗敬业、宽容公正、严谨踏实；严谨踏实；u有良好的心态、公正严明、与时俱有良好的心态、公正严明、与时俱进、以身作则；进、以身作则；u换位思考；换位思考；中国教师报：中国教师报：从课堂视角谈好教师的标准（专家）从课堂视角谈好教师的标准（专家）u基本标准是恒常不变的：师
2、爱、负责、专业、基本标准是恒常不变的：师爱、负责、专业、智慧智慧好教师应该具备好教师应该具备“四真四真”：真情实感，：真情实感，真抓实干，真才实学，真知灼见。真抓实干，真才实学，真知灼见。u一流教师教人，二流教师教书。课堂上的好教一流教师教人，二流教师教书。课堂上的好教师，应该在适当的时间，用适当的方法，讲适师，应该在适当的时间，用适当的方法，讲适当的问题，出适当的效果。当的问题，出适当的效果。u具体而言：在内容上，目标定位精准；在时间具体而言：在内容上，目标定位精准；在时间上，机会把握精明；在位置上，结构安排精巧；上，机会把握精明；在位置上，结构安排精巧；在方法上，手段选择精致；在感受上，配
3、合对在方法上，手段选择精致；在感受上，配合对位精确。行家一出手就知有没有。位精确。行家一出手就知有没有。u好教师的能耐体现在好教师的能耐体现在“抓住麻筋抓住麻筋”，“捏得要捏得要害害”，“恰到好处恰到好处”。既有准度，又有速度、。既有准度，又有速度、力度。力度。u好教师应能够着眼于诱导，变好教师应能够着眼于诱导，变“苦学苦学”为为“乐学乐学”；u着力于引导，变着力于引导，变“死学死学”为为“活学活学”；u着重于疏导，变着重于疏导，变“难学难学”为为“易学易学”；u着手于指导，变着手于指导，变“学会学会”为为“会学会学”。u唯其如此，学生才能从唯其如此，学生才能从“要我学要我学”，变成，变成“我
4、要我要学学”；由；由“被动学被动学”，变成，变成“主动学主动学”；由；由“痛痛苦学苦学”，变成，变成“快乐学快乐学”；由；由“孤独学孤独学”，变成，变成“合作学合作学”；由；由“单一学单一学”，变成，变成“全面学全面学”。u教师才能真正由主演变导演，由经验变科研，由教师才能真正由主演变导演，由经验变科研，由现成变生成，由师长变学长，由教者变学者，由现成变生成，由师长变学长，由教者变学者，由知识贩子回归知识分子。知识贩子回归知识分子。u课堂上信息传递的方式是单向还是多向课堂上信息传递的方式是单向还是多向？主导课堂的是教师的？主导课堂的是教师的“教教”还是学生还是学生的的“学学”？课堂调动是无效、
5、有效还是？课堂调动是无效、有效还是高效？学生的精力是越来越投入还是越高效？学生的精力是越来越投入还是越来越涣散？是教师越教越卖力还是学生来越涣散？是教师越教越卖力还是学生越学越勤奋？是只灌输结论还是重视展越学越勤奋？是只灌输结论还是重视展现过程？现过程？u这些追问可以帮助我们很好地判别课堂这些追问可以帮助我们很好地判别课堂上教师是否优秀。上教师是否优秀。u人们曾经做过关于人们曾经做过关于“优秀教师的个性品优秀教师的个性品质质”的广泛调查，以下九条作为优秀教的广泛调查，以下九条作为优秀教师最重要的个性品质，被广泛认同。它师最重要的个性品质，被广泛认同。它们是们是 热忱关怀；真诚坦率；胸怀宽广；热
6、忱关怀；真诚坦率；胸怀宽广；作风民主；客观公正；自信自强；耐心作风民主；客观公正；自信自强；耐心自制；坚韧果断；热爱教育。自制；坚韧果断；热爱教育。u而而“学生喜欢、家长满意、同行佩服、学生喜欢、家长满意、同行佩服、领导信赖、自我认同领导信赖、自我认同”这五条，可以作这五条，可以作为评价教师是否优秀的可测量的宏观标为评价教师是否优秀的可测量的宏观标准。准。学生眼里的好老师学生眼里的好老师 师者，身正。身正是为师者必备的素质。其身正，师者，身正。身正是为师者必备的素质。其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。身正者，自能感受到不令而行；其身不正，虽令不从。身正者，自能感受到“桃李不言下自成蹊桃李不
7、言下自成蹊”的影响。的影响。师者，谦逊。师者，谦逊。“是故学然后知不足，教然后知困。是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也也”。要给学生一杯水，老师要有一桶水。但是谁又知道。要给学生一杯水，老师要有一桶水。但是谁又知道学生需要的那杯水就必须从你那桶水里获取？问：哪里才学生需要的那杯水就必须从你那桶水里获取？问：哪里才有取之不尽用之不竭的水？答：学海。有取之不尽用之不竭的水？答：学海。师者，博学。博学之，审问之，慎思之，明辨之，师者，博学。博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。厚积而薄发，博观而约取。
8、师者带头树立终身学笃行之。厚积而薄发，博观而约取。师者带头树立终身学习的榜样，扬起时时学习的风帆，学生们也会习的榜样，扬起时时学习的风帆，学生们也会“终日乾乾，终日乾乾，与时偕行与时偕行”。教研员心中的理想教师教研员心中的理想教师 以教育为生命。教师的指向不同，则以教育为生命。教师的指向不同，则境界不同。指向于自己，则呈现出为生境界不同。指向于自己，则呈现出为生存的谋生境界、为生活的职业境界、为存的谋生境界、为生活的职业境界、为求精的专业境界、为社会的事业境界、求精的专业境界、为社会的事业境界、为价值的生命境界这五重境界；指向于为价值的生命境界这五重境界；指向于他人，则成为他人，则成为“教书育
9、人教书育人”；指向于社；指向于社会，则成为会，则成为“为国育才为国育才”、“为民族开为民族开未来未来”。理想的教师首先应该确立为国。理想的教师首先应该确立为国育才、为民族开未来的远大理想，在教育才、为民族开未来的远大理想，在教书育人中实现个人的生命价值。书育人中实现个人的生命价值。u以校园为家园。学校是教书育人的主阵以校园为家园。学校是教书育人的主阵地，校园理应成为教师的精神家园。有地，校园理应成为教师的精神家园。有人说，中国之所以缺少教育家，就是因人说，中国之所以缺少教育家，就是因为缺少以教育为家的人。为缺少以教育为家的人。以校为家，可以强化教师的精神认以校为家，可以强化教师的精神认同；只有
10、把校园作为家园，像陶行知那同；只有把校园作为家园，像陶行知那样样“捧着一颗心来，不带半根草去捧着一颗心来，不带半根草去”，沉下心来办教育，有一种耐力与定力，沉下心来办教育，有一种耐力与定力，中国的教育才有更大的希望。中国的教育才有更大的希望。u视学生如亲生。记得有老师说：视学生如亲生。记得有老师说：“学生，又不学生，又不是自己生的！何必那么认真呢？自己亲生的，是自己生的！何必那么认真呢？自己亲生的，还未必教得好呢！还未必教得好呢！”这话，反映了部分教师心这话，反映了部分教师心目中的学生观，直接影响了教书育人的质量。目中的学生观，直接影响了教书育人的质量。其实，教师犹如医师，职业操守是第一位的。
11、其实，教师犹如医师，职业操守是第一位的。医师要优秀，就应将病人当亲人；教师要出色，医师要优秀，就应将病人当亲人；教师要出色，就应视学生如亲生，把教师之爱转化为父母之就应视学生如亲生，把教师之爱转化为父母之爱。爱。理想的人际关系应该理想的人际关系应该“教师像父母，父母教师像父母，父母像教师像教师”，在学校教育中多一份感性，多一份，在学校教育中多一份感性，多一份无私的爱；在家庭教育中多一份理性，多一份无私的爱；在家庭教育中多一份理性，多一份面向未来的眼光和责任感。面向未来的眼光和责任感。u以学习为快乐。学习是现代社会永以学习为快乐。学习是现代社会永恒的主题。要给学生一碗水，教师恒的主题。要给学生一
12、碗水，教师有一桶水还不够，应该有源源不断有一桶水还不够，应该有源源不断的源头活水。孔子一生的源头活水。孔子一生“发愤忘食，发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至。乐以忘忧，不知老之将至。”只有只有“学而不厌学而不厌”，才能，才能“诲人不倦诲人不倦”。所以，自觉学习、终身学习应成。所以，自觉学习、终身学习应成为现代教师的本然要求。为现代教师的本然要求。我心目中的好老师（教师）我心目中的好老师（教师）老师首先是人，要活在现实中，所以，老师首先是人，要活在现实中，所以，我心目中的好老师，必须是一个识时务我心目中的好老师，必须是一个识时务者，打心眼里热爱教师工作，并有职业者，打心眼里热爱教师工作，并有职业幸
13、福感。那些纯粹为稻粱谋，这山看着幸福感。那些纯粹为稻粱谋，这山看着那山高，经常抱怨怀才不遇者，他永远那山高，经常抱怨怀才不遇者，他永远成不了好老师。原因很简单，成不了好老师。原因很简单，“干一行，干一行，爱一行爱一行”，这是最基本的职业道德，离，这是最基本的职业道德，离开了对教育工作的热爱，失去了对灵魂开了对教育工作的热爱，失去了对灵魂工程的敬仰，怎么会春蚕吐丝诲人不倦工程的敬仰，怎么会春蚕吐丝诲人不倦呢？呢？好老师一定要受学生欢迎。好老师好老师一定要受学生欢迎。好老师有着高超的授课本领、融洽的师生关系、有着高超的授课本领、融洽的师生关系、独特的人格魅力。他能把学生当成自己独特的人格魅力。他能
14、把学生当成自己的孩子教，为学生的终身发展负责；他的孩子教，为学生的终身发展负责；他甘愿舍弃物质的诱惑，从与学生的精神甘愿舍弃物质的诱惑，从与学生的精神交往中享受师爱的快乐。交往中享受师爱的快乐。好老师的学生毕业了，还会受到他好老师的学生毕业了，还会受到他的精神的感召，是一位能够引领学生未的精神的感召，是一位能够引领学生未来的真正长者。来的真正长者。好老师爱岗敬业，任劳任怨，无私好老师爱岗敬业，任劳任怨，无私无畏，一身正气；他不为无畏，一身正气；他不为“红本本红本本”而而折腰，更不因折腰，更不因“补课费补课费”而掉价；他活而掉价；他活得自然真实，活得光明磊落。得自然真实，活得光明磊落。好老师不是
15、春蚕，更不是蜡烛，而是阳光雨露、大好老师不是春蚕，更不是蜡烛，而是阳光雨露、大地春风。他不是背着一桶水，把学生的空杯子斟满，而地春风。他不是背着一桶水，把学生的空杯子斟满，而是喝水寻源，走近自然，让学生在自主发现中痛饮生命是喝水寻源，走近自然，让学生在自主发现中痛饮生命的琼浆。的琼浆。好老师用不着牺牲自己的健康来滋养学生成长，而好老师用不着牺牲自己的健康来滋养学生成长，而应在生唱师和中教学相长，在阳光雨露中共同感受应在生唱师和中教学相长，在阳光雨露中共同感受“生生的美好、爱的珍贵、学的必要的美好、爱的珍贵、学的必要”，好老师是好老师是“师爱化春雨，润物细无声师爱化春雨，润物细无声”，好老师是，
16、好老师是“厚德能载物，造化钟神秀厚德能载物，造化钟神秀”，好老师是好老师是“东风擂战鼓，大地起红潮东风擂战鼓，大地起红潮”。靠燃烧自。靠燃烧自己才能照亮别人，并不值得推崇，值得欣赏的是己才能照亮别人，并不值得推崇，值得欣赏的是“洒一洒一身阳光，借天然雨露，与学生共享身阳光，借天然雨露，与学生共享”。教学的艺术不在。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。好老师喜欢把好老师喜欢把“野草野草”当成当成“娇花娇花”来侍弄，他懂来侍弄，他懂得尊重的价值与平等的重要。得尊重的价值与平等的重要。好老师得有激情，视教学为艺术追求，视上课为好老师得有激情，视教学为
17、艺术追求，视上课为精神享受；精神享受；好老师得有魅力，靠知识的吸引而不是言语的督好老师得有魅力，靠知识的吸引而不是言语的督促，靠人格的影响而不是威严的挤压；促，靠人格的影响而不是威严的挤压；好老师得有灵性，让学生由衷地钦佩，用智慧启好老师得有灵性，让学生由衷地钦佩，用智慧启迪智慧，用思想解放思想；好老师得有创新，满足喜新迪智慧，用思想解放思想；好老师得有创新，满足喜新厌旧的人性，追求鲜活灵动的课堂；厌旧的人性，追求鲜活灵动的课堂；好老师要有耐心，百问不烦，千讲不倦，能看到并好老师要有耐心，百问不烦，千讲不倦，能看到并表扬学生每一点微小的进步；表扬学生每一点微小的进步；好老师要有恒心，耐得住寂寞
18、讲台可站十年冷，好老师要有恒心，耐得住寂寞，讲台可站十年冷，文章不写一句空；文章不写一句空；好老师要淡泊名利，特级不入法眼，神马都是浮云；好老师要淡泊名利，特级不入法眼，神马都是浮云；好老师要有高远的追求，著书立说，多施恩惠，虽好老师要有高远的追求，著书立说，多施恩惠，虽不说不说“让中国教育因为我而改变让中国教育因为我而改变”，但能保证他的学生，但能保证他的学生们会终生受益。们会终生受益。u三言两语三言两语u 一滴水：好老师的标准在不同人的眼里是不同的。一滴水：好老师的标准在不同人的眼里是不同的。我以为，教师以学生的发展为本。第一，关注学生的我以为，教师以学生的发展为本。第一，关注学生的身心
19、健康；第二，能使学生快乐；第三，能引导学生身心健康；第二，能使学生快乐；第三，能引导学生积极进取，主动学习；第四，培养学生有爱心，有责积极进取，主动学习；第四，培养学生有爱心，有责任感、有自律意识、有创新意识、有合作意识；第五，任感、有自律意识、有创新意识、有合作意识；第五，教育教学过硬，不惟考试分数，有定力，形成自己的教育教学过硬，不惟考试分数，有定力，形成自己的风格。第六，多才多艺，具有人格魅力；第七，能与风格。第六，多才多艺，具有人格魅力；第七，能与任课教师，学生家长恰当沟通，争取教育合力。第八，任课教师，学生家长恰当沟通，争取教育合力。第八，多学、善思、乐于研究和探索；第九，教师自身心
20、理多学、善思、乐于研究和探索；第九，教师自身心理健康；第十，享受教育教学工作。健康；第十，享受教育教学工作。u 山中人：一个好老师首先要做到：尊重学生，尊重山中人：一个好老师首先要做到：尊重学生，尊重学生的个性发展；平等地对待每一个学生，对于需要学生的个性发展；平等地对待每一个学生，对于需要帮助的学生及时给予正确的帮助；用高尚的人格影响帮助的学生及时给予正确的帮助；用高尚的人格影响感染学生，让学生知道怎样的人生是幸福的；点燃学感染学生，让学生知道怎样的人生是幸福的；点燃学生生活的激情，挖掘学生内在的潜力。生生活的激情，挖掘学生内在的潜力。u肖华：教不在深，适合则灵；师不在严，人文则名。肖华：教
21、不在深，适合则灵；师不在严，人文则名。u书虫：热爱，奉献、巧为、善言；仁慈、博爱；书虫：热爱，奉献、巧为、善言；仁慈、博爱；创新、务实，做到了就是好老师！创新、务实，做到了就是好老师！u扬扬：社会渴望好老师！品质一流，学识渊博，扬扬：社会渴望好老师！品质一流，学识渊博，还要讲得出，说得明，表达能力强，思维敏捷，还要讲得出，说得明，表达能力强，思维敏捷，思想开明，头脑灵活！思想开明，头脑灵活！u雷岩：好老师要养成个人特色，教师不是雷岩：好老师要养成个人特色，教师不是“真真理理”的化身，要根据学生的需求，对知识进行的化身，要根据学生的需求，对知识进行大胆取舍，要多给学生自主空间。大胆取舍，要多给学
22、生自主空间。u 孙爱蓉：课堂上，好老师是孙悟空；批改作业孙爱蓉：课堂上，好老师是孙悟空；批改作业时，好老师是藤野先生；课外活动时，好老师时，好老师是藤野先生；课外活动时，好老师是是“孩子王孩子王”；做班主任工作时，好老师是学；做班主任工作时，好老师是学生的生的“精神领袖精神领袖”。u读编互动读编互动u我执彩练当空舞：我们学校的好老师标准是：最受学生我执彩练当空舞：我们学校的好老师标准是：最受学生欢迎、最受家长满意、最受学校信赖。欢迎、最受家长满意、最受学校信赖。u 恕俭回复：科学严谨，滴水不漏。问题是如何测评，恕俭回复：科学严谨，滴水不漏。问题是如何测评，由谁来操作，是否能代表民意？由谁来操作
23、是否能代表民意？u 守望麦田：在家长、老师、领导、社会眼里，好教师守望麦田：在家长、老师、领导、社会眼里，好教师的标准是不一样的。你认为好，也许别人不认可。的标准是不一样的。你认为好，也许别人不认可。u 恕俭回复：非常有道理。正因为如此，想拿出一套公恕俭回复：非常有道理。正因为如此，想拿出一套公认的评价标准很难，当务之急是扭转一些极端的认的评价标准很难，当务之急是扭转一些极端的“唯分唯分数论数论”。u 房科剑：我不是那种强势的人，很少要求学生怎么怎房科剑：我不是那种强势的人，很少要求学生怎么怎么做，而是尽可能地以身作则，影响孩子。许多毕业十么做，而是尽可能地以身作则，影响孩子。许多毕业十几年
24、了的几年了的“孩子孩子”还会来找我倾诉，把我当良师益友。还会来找我倾诉，把我当良师益友。u 恕俭回复：我欣赏你这样的老师，教学的艺术不在于恕俭回复：我欣赏你这样的老师，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞，这里面，师生关传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞，这里面，师生关系的融洽是至关重要的，受学生欢迎是硬道理！系的融洽是至关重要的，受学生欢迎是硬道理！u教师的专业化成长是我校内涵发展的关教师的专业化成长是我校内涵发展的关键所在键所在u于漪：于漪：教育的生命力在于教师的成长，而教教育的生命力在于教师的成长，而教师的真正成长在于教师的内心觉醒，只师的真正成长在于教师的内心觉醒，只有内心的
25、深度觉醒，他才会真正成长；有内心的深度觉醒，他才会真正成长；要胸中有书，目中有人，要胸中有书，目中有人，每一堂课的质量，都影响孩子的生每一堂课的质量，都影响孩子的生命质量，站上讲台，我就用生命唱歌。命质量，站上讲台，我就用生命唱歌。课后必留下自己的废话记录，反复自省课后必留下自己的废话记录，反复自省改进、改进、u窦局长教育工作会议讲话中要求：窦局长教育工作会议讲话中要求：u提高教师的五种能力：提高教师的五种能力：提高教师的教学工作能力，提高教师的教学工作能力，提高教师的管理能力提高教师的管理能力 提高教师的表达交往能力提高教师的表达交往能力 提高教师教育科研能力提高教师教育科研能力 提高教师适
26、应环境能力提高教师适应环境能力 课程改革呼唤新型教师，教师进步课程改革呼唤新型教师，教师进步最重要最重要“不是课前想如何讲，而是课后不是课前想如何讲，而是课后想讲的如何，及时做好课后记和反思，想讲的如何，及时做好课后记和反思，积累经验，汲取教训，才能不断提升教积累经验，汲取教训，才能不断提升教学水平。学水平。u教师的三种境界：教书匠、能师、人师教师的三种境界：教书匠、能师、人师u教书匠教书匠-灌输型教师灌输型教师u教书匠的特点是知识或比学生懂得更多教书匠的特点是知识或比学生懂得更多的知识，这种知识属记问之学。他所能的知识，这种知识属记问之学。他所能做到的就是把知识灌输给学生。做到的就是把知识灌
27、输给学生。u所谓传授假知，是指教师对所教知识只所谓传授假知，是指教师对所教知识只知其然而不知其所以然，即没有完全吃知其然而不知其所以然，即没有完全吃透和内化教学内容，表现为教师不能用透和内化教学内容，表现为教师不能用自己的语言或贴近学生生活实际的语言自己的语言或贴近学生生活实际的语言来讲授知识，在教学方法上就是典型的来讲授知识，在教学方法上就是典型的照本宣科。照本宣科。u能师能师-智慧型教师智慧型教师u特点是术业有专攻，对学术、专业有专特点是术业有专攻，对学术、专业有专门的研究，不仅有学问，而且具有教育门的研究，不仅有学问，而且具有教育智慧。正因为拥有智慧，他才能真正做智慧。正因为拥有智慧，他
28、才能真正做到启迪学生的智慧。到启迪学生的智慧。u能师在传授知识的过程中会经常地、时能师在传授知识的过程中会经常地、时不时地冒出智慧的火花，学生会从中受不时地冒出智慧的火花，学生会从中受到熏陶、感染、启迪，并有所感捂，从到熏陶、感染、启迪，并有所感捂，从而逐步地提高悟性，增长智慧，变得越而逐步地提高悟性，增长智慧，变得越来越聪明。来越聪明。u吃透教学内容表现为：吃透教学内容表现为：u1、深刻。表现在能够独立钻研、分析教、深刻。表现在能够独立钻研、分析教材，编写意图吃透，从而挖掘出教材的材，编写意图吃透，从而挖掘出教材的内涵。深入浅出。把教材钻得深；道理内涵。深入浅出。把教材钻得深；道理就透彻，讲
29、起课来就简单明了，讲在点就透彻，讲起课来就简单明了，讲在点子上，正所谓一语破的，一语解惑。一子上，正所谓一语破的，一语解惑。一语启智，一语激情。这是一种智慧、一语启智，一语激情。这是一种智慧、一种功夫、一种水平、一种境界，它决不种功夫、一种水平、一种境界，它决不是把教学简单化了，而是艺术化了、精是把教学简单化了，而是艺术化了、精良化了、高效化了。教书匠常常就不是良化了、高效化了。教书匠常常就不是把课上简单。而是上复杂了，把学生弄把课上简单。而是上复杂了，把学生弄得无所适从。得无所适从。u独到。独到者，独具慧眼也。能师对教材常独到。独到者，独具慧眼也。能师对教材常常有：真知灼见，能够于平凡中见新
30、奇，发常有：真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见，其课如同一首人之所未发，见人之所未见，其课如同一首诗、一幅画面，学生听这样的课就象是在独诗、一幅画面，学生听这样的课就象是在独享一片风景；从心理学角度说，独到见解实享一片风景；从心理学角度说，独到见解实际上是一种创造性思维，这种思维的特点之际上是一种创造性思维，这种思维的特点之一是首创性。首创性只承认第一而无视第二，一是首创性。首创性只承认第一而无视第二，它拒绝雷同和模仿。特点之二是独创性。独它拒绝雷同和模仿。特点之二是独创性。独创性是思维最宝贵的品质，任何新见解、新创性是思维最宝贵的品质，任何新见解、新观点、新理论、新方法
31、都是独创性思维的产观点、新理论、新方法都是独创性思维的产物。教师的创造性教学源于教师的独创性思物。教师的创造性教学源于教师的独创性思维。维。u广博。广博者，知识广阔博大也。能师广博。广博者，知识广阔博大也。能师不仅是某一门学科领域的专家，也是博不仅是某一门学科领域的专家，也是博览群书的饱学之士。五洲四海，古今中览群书的饱学之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，纵横八万里，他都有外，上下五千年，纵横八万里，他都有所涉猎。这样，讲起课来就会纵谈古今，所涉猎。这样，讲起课来就会纵谈古今，横述东西，左右逢源，随手拾来，旁征横述东西，左右逢源，随手拾来，旁征博引，妙趣横生，。使学生如同进入一博引，妙趣横
32、生，。使学生如同进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全身心陶醉，王国，令学生流连忘返，全身心陶醉，从而收到从而收到听君一席话，胜读十年书听君一席话，胜读十年书的的奇效。奇效。u在灵活运用教学方法方面，表现为：在灵活运用教学方法方面，表现为：u 1启发。启发。就事论事、照本宣科，是谈不上启发的。就事论事、照本宣科，是谈不上启发的。只有对教材有深刻、独到见解，并对自己要讲的一切都只有对教材有深刻、独到见解，并对自己要讲的一切都烂熟于心，确信无疑，他在课堂上才拥有可供发挥能动烂熟于心，确信无疑，他在课堂上才拥有可供发挥能动性的自由度真正做到
33、游刃有余，指点有方，循循善诱，性的自由度真正做到游刃有余，指点有方，循循善诱，从而使课堂教学散发出从而使课堂教学散发出磁磁性与魅力。这才是真正意义性与魅力。这才是真正意义上的启发。启发的最高境界是灵性启迪悟性。富有灵性上的启发。启发的最高境界是灵性启迪悟性。富有灵性的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进把学生带进山穷水尽疑无路山穷水尽疑无路的困境，然后或抛砖引玉，的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指积，或目示点头，或取喻明理，或画龙点睛，或点拨指积，或目示点头，或取喻明理，使学生对问题心领神会，如人幽微之境，突见使
34、学生对问题心领神会，如人幽微之境，突见柳暗花柳暗花明明，豁然开朗。，豁然开朗。u机智。机智。教育机智是教学实践活动中的一种随机教育机智是教学实践活动中的一种随机应变的能力。课堂教学面对的是一应变的能力。课堂教学面对的是一 个复杂的人个复杂的人系统，它充满变化和问题，任凭事先如何周密地系统，它充满变化和问题，任凭事先如何周密地设计，教师总会碰到许多新的设计，教师总会碰到许多新的非预期性非预期性的教学的教学问题，若是对这些问题束手无策或处理不当，课问题，若是对这些问题束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生堂教学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生对抗。面对偶然性问题和突发
35、的意外情况，能灵对抗。面对偶然性问题和突发的意外情况，能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，从而机动灵活地感闪现，奇思妙策在瞬间激活，从而机动灵活地加以处理。是一种转化师生矛盾的艺术，处理教加以处理。是一种转化师生矛盾的艺术，处理教与学矛盾的技巧，其要诀是避其锋芒，欲扬先抑，与学矛盾的技巧，其要诀是避其锋芒，欲扬先抑，欲进先退，变换角度，以智取胜。表现在语言艺欲进先退，变换角度，以智取胜。表现在语言艺术上则是直话曲说，急话缓说，硬话软说，正话术上则是直话曲说，急话缓说，硬话软说，正话反说，严话宽说。反说，严话宽说。u绝招。绝招。能师常常身怀绝招，其绝招是教学特长能师常常身怀绝招，其绝招是教学特长中的
36、特长，是对某种教学技艺精益求精、干锤百中的特长，是对某种教学技艺精益求精、干锤百炼到炉火纯青的地步，是一种令人叹为观止，甚炼到炉火纯青的地步，是一种令人叹为观止，甚至望而生畏、无人相匹的境界。如有的教师上数至望而生畏、无人相匹的境界。如有的教师上数学课从不需要圆规、三角板，但画出的几何图形；学课从不需要圆规、三角板，但画出的几何图形；有的教师能根据课文的叙述，在黑板上信手挥来，有的教师能根据课文的叙述，在黑板上信手挥来，再现课文优美意境，令学生十分惊叹；有的教师再现课文优美意境，令学生十分惊叹；有的教师以一笔潇洒流畅、秀丽多姿的板书，使学生羡慕以一笔潇洒流畅、秀丽多姿的板书，使学生羡慕不已；有
37、的教师幽默风超、妙语选出，常引得学不已；有的教师幽默风超、妙语选出，常引得学生忍俊不禁，让学生在轻快的气氛中领悟深刻的生忍俊不禁，让学生在轻快的气氛中领悟深刻的哲理，步入知识的殿堂。哲理，步入知识的殿堂。u能师的成长：能师的成长：u 1多想出智慧。多想出智慧。智慧是思索的结晶，教师智慧是思索的结晶，教师的教育智慧即是教师对教育教学问题长期研的教育智慧即是教师对教育教学问题长期研究和不断思索的结果。能师的特点就是对学究和不断思索的结果。能师的特点就是对学术、专业有专门的研究。术、专业有专门的研究。u 教师一定要从研究的角度来从事教学工教师一定要从研究的角度来从事教学工作，不断地发现问题，思考问题
38、研究问题，作，不断地发现问题，思考问题，研究问题，从而不断地增长自己的思考力、感悟力，不从而不断地增长自己的思考力、感悟力，不断地提炼新见解、新观点，从而全面地提高断地提炼新见解、新观点，从而全面地提高自己的学术水平和教育智慧。自己的学术水平和教育智慧。u勤奋出天才。勤奋出天才。勤能补拙是良训，一分辛勤能补拙是良训，一分辛苦一分才苦一分才。这不仅是我国著名数学家华。这不仅是我国著名数学家华罗庚的亲身体会，也是他从一个只有初罗庚的亲身体会，也是他从一个只有初中学历而成为数学家勤奋一生的真实写中学历而成为数学家勤奋一生的真实写照。这也是当今我国众多优秀教师的成照。这也是当今我国众多优秀教师的成长
39、道路。教师唯有从古今中外的一切文长道路。教师唯有从古今中外的一切文明成果中汲取营养，才能成为学者，成明成果中汲取营养，才能成为学者，成为能师。值得强调的是，教师一定要特为能师。值得强调的是，教师一定要特别加强对心理学和教育学的学习和研究。别加强对心理学和教育学的学习和研究。杜甫有一句名诗：杜甫有一句名诗：读书破万卷，下笔如读书破万卷，下笔如有神。有神。用到教师身上，即：用到教师身上，即：读书破万读书破万卷，教学定有神卷，教学定有神。神神就是灵智。就是灵智。u交流长智慧。交流长智慧。教师的教学是单人单科放行的，教师的教学是单人单科放行的，教师的劳动在大部分时间里是个体性的。备教师的劳动在大部分时
40、间里是个体性的。备课、钻研教材、上课、辅导、批改作业都是课、钻研教材、上课、辅导、批改作业都是一种复杂的脑力劳动，要独立完成，但决不一种复杂的脑力劳动，要独立完成，但决不能因此而忽视教师之间的交流作用。交流就能因此而忽视教师之间的交流作用。交流就是互相学习、共同讨论。是互相学习、共同讨论。他山之石，可以攻他山之石，可以攻玉玉。善于学习，善于博采众家之长为我所用，。善于学习，善于博采众家之长为我所用，是走向成功的一条捷径。共同讨论，益处更是走向成功的一条捷径。共同讨论，益处更多。多。u讨论有助于相互启发，集思广益。讨论讨论有助于相互启发，集思广益。讨论中别人新颖的观点、奇特的思路都能给中别人新颖
41、的观点、奇特的思路都能给人以启迪。人以启迪。u讨论有助于激发灵感。讨论是思想的交讨论有助于激发灵感。讨论是思想的交换，在思想的碰撞之中能够产生灵感的换，在思想的碰撞之中能够产生灵感的火花，长期因扰个人的问题和疑惑往往火花，长期因扰个人的问题和疑惑往往在讨论之中迎刃而解。在讨论之中迎刃而解。u讨论有助于锻炼和提高思维能力。在讨讨论有助于锻炼和提高思维能力。在讨论中，激烈的思想交锋能够快速有效地论中，激烈的思想交锋能够快速有效地增强思维的深度和广度，提高思维的逻增强思维的深度和广度，提高思维的逻辑性和敏捷性。辑性和敏捷性。u人师人师-教师的最高境界教师的最高境界u古语曰：古语曰：经师易得，人师难求
42、经师易得，人师难求。人师人师是教师修养的最高境界，不仅教书，而是教师修养的最高境界，不仅教书，而且育人，以其高尚的人格塑造学生的人且育人，以其高尚的人格塑造学生的人格，对学生心灵的影响深刻且久远。人格，对学生心灵的影响深刻且久远。人师本身就是一部非常生动、丰富、深刻师本身就是一部非常生动、丰富、深刻的活生生的教科书，一个具有巨大教育的活生生的教科书，一个具有巨大教育力量的榜样。人师达到了高于并超越教力量的榜样。人师达到了高于并超越教材的境界，能够给学生远比教材多得多材的境界，能够给学生远比教材多得多的东西。的东西。u人师对学生的心理了如指掌，能够想学生所想，人师对学生的心理了如指掌，能够想学
43、生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生所忘，想学生所会，想学生所乐，以高度娴熟的所忘，想学生所会，想学生所乐，以高度娴熟的教学技巧和机智，灵活自如、出神人化地带领学教学技巧和机智，灵活自如、出神人化地带领学生在知识的海洋中遨游，用自己的思路引导学生生在知识的海洋中遨游，用自己的思路引导学生的思路，用自己的知识丰富学生的知识。人师能的思路，用自己的知识丰富学生的知识。人师能在教学实践中用自己高尚的思想品格熏陶感染学在教学实践中用自己高尚的思想品格熏陶感染学生的思想品格，用自己的智慧启迪学生的智慧，生的思想品格，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自
44、己的情感激发学生的情感，用自己的意志调用自己的情感激发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志，用自己的个性影陶学生的个性，节学生的意志，用自己的个性影陶学生的个性，用自己的心灵呼应学生的心灵，用自己的灵魂铸用自己的心灵呼应学生的心灵，用自己的灵魂铸造学生的灵魂，用自己的人格塑造学生的人格。造学生的灵魂，用自己的人格塑造学生的人格。u人师的成功之路：人师的成功之路：u 1以身作则。以身作则。人师本身就是一部活的教科书，人师本身就是一部活的教科书，一个是学生心目中最完美的偶像。人师榜样具一个是学生心目中最完美的偶像。人师榜样具有巨大的教育力量，这种教育力量是以直觉的、有巨大的教育力量，这种教育力量
45、是以直觉的、形象的、具体的形式非常自然地作用于学生，形象的、具体的形式非常自然地作用于学生，使学生在不知不觉中受到潜移默化的陶冶。使学生在不知不觉中受到潜移默化的陶冶。u2、交流对话。人师从不以教者自居，而总是、交流对话。人师从不以教者自居，而总是以一个参与者的身分和学生进行平等的对话。以一个参与者的身分和学生进行平等的对话。u 3自我教育。真正的教育是自我教育，自我自我教育。真正的教育是自我教育，自我教育是教育的真谛。不教之教是教育和自我教教育是教育的真谛。不教之教是教育和自我教育的统一。育的统一。u4、人格，简言之即德。在我国优秀的、人格，简言之即德。在我国优秀的传统文化中，历来强调以德取
46、人、失传统文化中，历来强调以德取人、失德弃人。就个人而言，以德为重，应德弃人。就个人而言，以德为重，应是做人的根本。正因为如此，我们才是做人的根本。正因为如此，我们才特别强调入格的重要性，这也正是人特别强调入格的重要性，这也正是人师的可贵之处。如果说能师是教师群师的可贵之处。如果说能师是教师群体中的佼佼者，那么人师便是教师群体中的佼佼者，那么人师便是教师群体中的精英。人师的学识、智慧、人体中的精英。人师的学识、智慧、人格象花的芬芳，酒的醇香；掩不了封格象花的芬芳，酒的醇香；掩不了封不住，幽香四溢，令人回味悠长。不住，幽香四溢，令人回味悠长。u人师兼备教育实践家与教育理论家双重角人师兼备教育实践
47、家与教育理论家双重角色的优秀素质。作为实践家，他们躬行实色的优秀素质。作为实践家，他们躬行实践，始终活跃在教学改革的实验田中，对践，始终活跃在教学改革的实验田中，对教育教学进行最真实最有创造性的变革，教育教学进行最真实最有创造性的变革，从而不断突破自我，超越自我。作为理论从而不断突破自我，超越自我。作为理论家，他们思想深刻，勤奋耕耘，著书立说，家，他们思想深刻，勤奋耕耘，著书立说，在理论上有突出的建树。理论既是实践的在理论上有突出的建树。理论既是实践的结晶，又是实践的指南。人师不仅是教育结晶，又是实践的指南。人师不仅是教育界的典范，同时也是整个社会的先进分子。界的典范，同时也是整个社会的先进分
48、子。让会变革和教育发展期待和召唤着更多的让会变革和教育发展期待和召唤着更多的人师。人师。u现代教学新理念现代教学新理念u 1、教师的真正本领，不在于他是否会讲述、教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。与到教学过程中来。u 2、教师最大的享受、最大的乐趣就在于觉、教师最大的享受、最大的乐趣就在于觉得自己是学生所需要的，是学生所感到亲切得自己是学生所需要的，是学生所感到亲切的，是能够给学生带来欢乐的。的，是能够给学生带来欢乐的。u 3
49、站上讲台的教师，是合格教师；站稳、站上讲台的教师，是合格教师；站稳讲台的教师，是骨干教师；站好讲台的教师，讲台的教师，是骨干教师；站好讲台的教师，是专家型教师。是专家型教师。u 4、把一流的学生培养成一流的人才、把一流的学生培养成一流的人才的教师，只能算是三流的教师；把非一的教师，只能算是三流的教师；把非一流的学生培养成有用人才的教师，才是流的学生培养成有用人才的教师，才是真正一流的教师。任何一个教育家都是真正一流的教师。任何一个教育家都是因为对非一流的学生的培养获得成功而因为对非一流的学生的培养获得成功而成为真正的教育家的。成为真正的教育家的。u 5、教师是、教师是“介绍人介绍人”，介绍学
50、生与，介绍学生与学习相依相恋；教师是学习相依相恋；教师是“打火机打火机”，将，将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃；学生的学习热情和智慧火把迅速点燃；教师是教师是“领头羊领头羊”，引领学生走进知识，引领学生走进知识的茫茫草原；教师是的茫茫草原；教师是“味精味精”，将学生，将学生的学习变成色香味俱全的美味大餐。的学习变成色香味俱全的美味大餐。u 6、教师、教师“把学生看作天使，他便生活在把学生看作天使，他便生活在天堂里；把学生看作魔鬼，他便生活在地天堂里；把学生看作魔鬼，他便生活在地狱中。狱中。”u 7、如果学生不喜欢自己，是因为自己、如果学生不喜欢自己，是因为自己还不够让学生喜欢，因此，要想有所
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