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1、1.7对自由落体运动的研究,说课人：李国静 单 位：宜宾市第三中学校,教科版必修1 第一章 运动的描述,对自由落体运动的研究,说教材,说教法学法,说对象,说教学过程,说板书设计,评价分析,教学目标,1、在知识和技能上: 理解什么是自由落体运动，知道它是初速度为零的 匀加速直线运动。 知道自由落体运动的加速度，及其影响因素。 会用自由落体的规律解决生活中的实际问题。,2、在过程与方法上： 通过介绍物理学史、展示演示实验和学生参与活动等形式，让学生领悟发现物理规律的科学方法，提高探索发现，归纳总结的能力。,3、在情感态度与价值观上： 介绍伽利略的比萨斜塔实验和反驳亚里士多德观点的逻辑推理，激发学生
2、的求知欲望和探索兴趣，培养严谨的科学态度。通过石头下落时，空气阻力太小进而忽略，使学生了解突出主要因素，忽略次要因素的哲学思想。,教学难点：物体下落的快慢与重力无关,教学重难点,教学重点：自由落体运动的特点和规律,从知识角度看: 学生很容易根据生活经验形成错误的前概念，就是“物体越重，下落越快” ，这 种前概念对于学生建立“自由落体运动”的正确概念是非常不利的。 通过前面几节内容的学习，学生已经基本掌握了处理直线运动问题的基本思路。,二、说对象,从能力角度看 ： 正值身心发展的旺盛时期，思维活跃，乐于探究. 通过初中两年的学习，具备了一定的观察能力、实验操作能力和综合分析的能力。,二、说对象,
3、教法 对“重的物体下落快”这一错误观念的纠正，用物理学史与实验探究相结合的方法，使学生受到科学精神、科学方法的熏陶。结合这节课的实际情况，我采用“发现教学法”和“问题教学法”相结合的教法来完成本节的教学。 “发现教学法”又称“探究式教学法”来源于美国哈佛大学教授，心理学家布鲁纳的“发现学习”的思想，它是指：在教学中，学生在教师的指导下，围绕一定的问题，依据教师和教材提供的材料。,三、教法学法分析,教法 “发现教学法” 基本程序,三、教法学法分析,质疑,猜想,实验探究,分析、归纳总结,应用提高,学法 高一学生的思维特点：正处于由经验型向理论型过渡，抽象思维活动、独立思考能力都得到一定的发展。因此
4、，这种教学方法能让学生尝试一种新的学习方法，也是新课改的教学理念的体现。通过以上途径，让学生开展“探究发现式学习”逐步掌握发现物理规律的步骤和方法，发展思维深度，增强自主学习能力 ，通过设问置疑，引导学生参与探索过程，观察分析实验，让他们能在探索过程中体会严谨认真的科学态度，体验自主解决问题的成功感。,三、教法学法分析,四、说教学过程,课题引入,新课讲授,反馈练习,归纳小结,布置作业,板书设计,设计意图,演示实验引入（2min）,演示粉笔头下落,演示石头和纸片的下落,激发学生的 求知欲望,“一石激起千层浪”让学生质疑,第一块：重的物体下落快吗？（12min）,设计意图,对此，历史上曾有一个很有
5、名的故事。,物理学史激发学习兴趣,当然也有人说，伽利略可能并没有做过这个实验,培养严谨认真的科学态度,假如重的物体比轻的物体下落快，那么一块大石头下落的速度肯定比一块小石头下落的速度大 .,理论反驳（归谬法） 培养学生逻辑推理能力,轻重不同的物体，哪个下落快？,伽利略对亚里士多德观点的反驳,比萨斜塔实验,物体下落快慢引发的思考,伽利略对亚里士多德观点的反驳,矛盾,整体重力最大,第一块：重的物体下落快吗？（12min）,设计意图,刚才既然大家不同意“物体越重下落快”，那能不能用一个简单的实验来证明你的观点。,实验反驳，让学生参与实验，提高学生分析问题和设计问题的能力,现在，我们回顾一下刚才所做的
6、这几个实验多媒体展示 这里，我们似乎得到了几个相互矛盾的结论。对此，你们认为影响物体“下落快慢”的真正原因可能是什么？,引起学生共鸣 激发他们猜想,学生演示1,学生演示2,轻重不同的物体，哪个下落快？,重的物体下落快。（如：重的石头比轻的纸片先着地）,等重的物体下落快慢不一。（如：纸团比等重的纸片先着地）,轻的物体下落快。(轻的纸团比重的纸片先着地),第一块：重的物体下落快吗？（12min）,设计意图,老师也来参与一个实验，这是一张纸，现在我静止释放，下落很慢。如果我把它揉成团，下落快了吗？ 边演示边叙述,实验探究,面积减小，导致空气阻力减小。 那现在我们下一个结论 .,分析、归纳总结,如果没
7、有空气阻力，物体的下落快慢又如何呢？ 不敢说了，现在老师来一个实验。 边演示边叙述,再次实验探究,第一块：重的物体下落快吗？（12min）,设计意图,老师手中是一根封闭的玻璃管，管中装有轻重不同的铁片和羽毛，看到了吗 ? 看到了。在此之前，老师已经把里面的空气抽得很稀薄，可以认为铁片和羽毛在里面的运动是不受空气阻力的。请大家仔细观察它们从同一位置静止开始的整个下落情况。看到了什么？,演示实验激发学习的兴趣，培养学生的观察能力,当然我们也可以比较一下，看有空气的情况,对比实验强化前边的结论,这就说明前面这些实验，在没有空气阻力的情况下，物体的下落快慢相同还是不同？,突破教学难点,第二块：特点和规
8、律（15min）,设计意图,物理学上，把只在重力作用下（当然不计空气阻力）由静止开始的运动称为自由落体运动,顺水推舟、提出自由落体运动的概念,请同学们想一想，这个概念反应出：物体做自由落体运动需要满足哪些条件？,发挥学生的主观能动性,我们生活在有空气的世界，物理研究考虑主要因素，忽略次要因素。请大家想想看.,渗透物理探究“考虑主要因素，忽略次要因素”的思想,第二块：特点和规律（15min）,设计意图,自由落体运动是一种什么性质的运动呢？在教材p31，有一张自由落体小球的频闪照片。关于频闪照片的拍摄，这里一个动画 多媒体演示,利用多媒体扩充学生视野,为了便于观察，我把它扫描放大在屏幕上，请同学们
9、仔细分析这张频闪照片，看能发现什么规律。稍等片刻 发现什么规律啦？,分析、归纳总结,轻重不同的两个物体从同一高度同时静止释放，结果同时着地。那么这两个物体的加速度，相同还是不同？ 这位同学，你一直在举手。来，说出加速度相同的理由,前后照应，进一步认清本质复习巩固了运动学公式,相邻两段的位移之差,频闪照片,第二块：特点和规律（15min）,设计意图,刚才提到同一地点自由落体加速度相同，如果把实验数据代入匀变速直线运动的推论，算算看，加速度的大小是多少？,培养学生严谨的科学态度,不同地点呢？这里有一个表格 多媒体展示表格 上面提到了宜宾的重力加速度9.790 大家看一看，这些重力加速度有什么特点呢
10、？,让学生倍感物理的亲切， 培养归纳总结的能力,一些地区的重力加速度值,第三块：巩固应用（8min）,设计意图,例题 一个自由下落的物体，到达地面的速度是39.2m/s，这个物体落到地面用了多少时间？是从多高处落下的？,应用提高突破重点,下面我要请一个同学上来，配合做一个游戏，谁来？ 这里有一支笔，像这样做一个握笔中部的动作。等会你看到我松手，就握住笔的中部，握住了，老师送你一件礼物。 没握住，再来一次 抓住没有呀，抓的住吗？ 这位同学抓不住，你们肯定也抓不住，为什么呢？,测反应时间、寓学于乐,让学生参与其中，充分调动学生的积极性,拿不住的笔,神奇的笔吗？,看到释放动作,把信息传入大脑,发出指
11、令拿笔,反应时t=0.143s,第三块：巩固应用（8min）,设计意图,看到释放的动作、把信息传入大脑、到发出指令握笔，这段时间称为反应时间，大约0.143s。那能不能算出这段时间内，笔下落的高度？,透过现象看本质,可能大家都想知道自己的反应时间怎么样？老师有一个工具可以测出反应时间，谁先来？,自制教具提高教学效果 （亮点）,你们课后可根据这个原理，测一下自己课前和课后那一段反应时间更快；也可测一下你父亲喝酒之前与喝酒之后的反应时间，用数据提醒他千万别酒后开车。,让学生树立“物理来源于生活，又服务于生活”的观点,小节拓展（3min）,设计意图,通过今天的学习，我们知道 （1）在空气中下落的物体
12、，由于空气阻力，不能单凭轻重来判定下落的快慢。 （2）自由落体运动是一种特殊的匀变速运动，前边所学的公式和推论，在这里仍然适用。,梳理知识 利于掌握,作业布置,设计意图,作业：教材p32（1）（2）（3）（4）,达到巩固所学 知识的目的,板书设计,设计意图,1.7对自由落体运动的研究 重的物体下落快（） 一、自由落体运动 1.条件：只受重力作用从静止开始 2.运动性质：初速度为零的匀加速直线运动 （1）同一地点，一切物体做自由落体运动的加速度都相同 (这个加速度用g表示) （2）自由落体加速度方向：总是竖直向下 大小：一般取g=9.8g=9.8,二、运动规律,教学时应循序渐进，对于抽象的概念用形象的方法来讲解。物理规律应采用探究式教学让学生自主学习同时突出其实际意义。让学生通过本节课的学习，感受到物理学科的实验性、与现实生活的联系性.当然对不同的学生群体我们应因材施教，将更好的达到教学目的。,评价分析,感谢各位评委、领导、同仁指导,