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1、名师谈小学语文阅读教学策略一、阅读教学的界定什么是阅读教学很长一段时间并没有统一的说法。 ?语文课程标 准?第一次明确提出“阅读是收集处理信息、认识世界、开展思维、 获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的 过程的观点。这段话说出了阅读在人的开展过程中的地位和作用。 在这里，“阅读与“阅读教学是一对既有联系又有区别的概念。 前一句是教学目标，后一句是阅读教学的根本策略。所谓个性化阅读的实质就是让学生成为真正的“读者 ，自主地 读书，自主地去与文本进行沟通，自主地进行心灵的碰撞。因此，阅 读教学中老师对文本的解读是不能代替学生的阅读和理解的。 还应当 指出的是：个性化创造性阅
2、读并不能排斥合作。相反，同学之间的相 互切磋、沟通交流反而会互相启发，促进学习，应该积极提倡动态的 阅读过程中同学之间的对话。二、小学阅读教学的要求关于小学阅读教学的要求， ?语文课标?中已明确的规定，但核 心目标是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累， 形成良好的语感。具体要求如下：1、朗读：正确流利有感情默读：学生默读，养成习惯，具有一定的速度诵读：主要强调诵读的过程，诵读中的体验，领悟和积累2、精读：目标分解为阅读与理解等多个方面 略读：定位于“粗知文字大意的快速阅读 浏览：定位于“查找、收集信息3、词语教学：是从“积累与理解两个方面提出要求的4、阅读与理解的一般要求。从感
3、受、分析、理解、评价几个方 面突出阅读主体的地位，突出体验性、过程性目标。从“体会 “揣 摩“领悟“讨论和交流“体味“推敲“共同讨论等用语，可 以清楚地看到课程标准的指向性。5、文学作品的阅读。突出强调了审美体验， 引导学生设身处地， 身临其境，用情感和心灵去感受、欣赏、评价作品，进而受到优秀作 品的感染和鼓励，而不是引导学生用手术刀去解剖作品。6、科技作品阅读。除了一般地阅读要求之外，还要求注意领会 作品中所表达的科学精神和科学思想方法。7、文言诗文的阅读。主要强调诵读和积累。8、积累与课外阅读。提出积累词语、成语、格言警句、精彩句 段、优秀诗文的要求。三、阅读教学设计的根本原那么阅读教学的
4、实施至少要遵循以下几条：一阅读教学应当以不断地构建话题为导引。什么是话题呢“话题就是“谈话的中心 。一般意义上的阅读 不一定非有“话题不可，但是在阅读教学中情况就不同了。因为阅 读教学是学生、教师、文本之间对话，没有话题对话就会演变成漫无 边际的“侃大山。从阅读的本身来说，话题也就是通过阅读活动所根解决的问题。 整个的阅读过程就是一个不断地产生问题而不断求解的过程。二阅读教学应当以层进的阅读为主要手段。1、读的根本方式主要包括：朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览。 各种读的 内涵见 p2、读的层层推进 从快速整体认知走向正确、连带的朗读。 从读得正确、连贯走向有感情地朗读。什么叫读后有感情呢简
5、单地说： 就是在通过朗读了解与把握文章 的内容、意思或道理的过程中，融入自己的情感和见解。这种情感通 过什么方法表达出来， 简单说就是通过读的速度与声音的上下来实现 的。层层推进的读既是一个理解和表达的过程， 又是一个审美的过程。 从有感情地朗读到体悟文章背后的思想。如何培养学生的诵读能力第一阶段是： 初读认知。 这一阶段的主 要目标是要让学生通过由慢到快、 由断到连的反复练习， 在借助汉语 拼音的条件下识别课文中的生字， 并逐渐把一个个独立的汉字连辍成 词语、句子、段落、篇章，最终到达对整篇课文正确连贯地朗读。第二阶段是： 精读感悟。 它首先要求学生通过诵读逐渐融入自己 的领悟和情感通过抑扬
6、顿挫的朗读和背诵表达出来， 最终实现课文语 言的内化，并在诵读的实践中培养自己的语感。四、阅读教学的操作流程大家知道，天下没有包治百病的万应灵丹，但符合根本原理的模 式还是存在的。下面，我们就以两个课时最根本的操作流程介绍如下： 第一课时第一版块：调动学生已有的相似块与文本碰撞，引发阅读猜测， 形成阅读期待。最常见的方法就是根据课文题目， 调动学生的，对课文内容 进行预测，产生猜测与期待。一般可以分成分步进行：第一步：读读 课题，想一想，哪些词语的意思你是明白的，哪些是不太明白的第二 步：看看课题，想想看，你有什么问题或想知道些什么课文会怎么写 等等。第二版块：通过不同形式的读，确保每一个学生
7、都能正确、流利、 有感情地朗读课文。这一操作可分两个层面进行：首先是通过学生自主地通读全文， 去获得对课文的整体把握。叶圣陶先生说得好，阅读课文的第一步应 当是“通读全文，“知道文章之大概。第二个层面是通过反复屡次的朗读练习， 让学生经历一个由慢到 快、由断到连的过程，使每一个学生首先做到正确、流利地朗读课文所谓正确、流利即是指不添字、不掉字、不错字、不重复、不破句、 不唱读。第三版块：调查、了解学生对生字词的把握情况。关于阅读教学中的识字，应遵循“寓识于读，以识促读，以写固识的原那么关于阅读教学中词语教学的重点有两条：一是理解，二是积累。 语文课标中对语句的理解主要是： 理解词句的意思，体会
8、关键词句在 表达情意方面的作用，区分词句的情感色彩，体会词句的表达效果。课文课标中从四个方面提出理解词语的途径： 一是联系上下文去 “了解“理解“推想 “体味和推敲词句的意思和作用。二是要 结合生活实际，借助生活积累理解的词句。三是要借助字典、词典理 解词语。四是在运用中加深理解。这一版块的安排是机动、灵活的，它可以安排在初读课文之前， 也可以安排在反复朗读课文之中，还可以安排在学生已经正确流利地 朗读课文扫清障碍，安排在反复朗读课文之中，那是为了加强识字和 理解生字词与读书的有机联系，而安排在学生已经正确流利地朗读课 文之后，最主要的是检查识字和理解字词的实际效果。第四版块：有指导的课堂写字
9、练习。第二课时第一版块：复习。所谓复习，就是再现上一节课学习的重点。 一是通过反应，看上 节课所学是否已经稳固；二是为这一节的教学形成铺垫或寻找基点。第二版块：围绕话题，选择重点；读中感悟，以读见悟。我们知道，阅读是阅读主体特定的心智活动。因此，教师根让学 生和文本展开直接的对话，直接的思想碰撞。又因为参与对话和碰撞 的过程中形成的感受是不同的。以整体把握入手，抓住感悟的重点，是阅读教学取得成功的前提条件根据什么选择感情的重点呢就阅读而言， 读一篇课文， 读一部作 品，总归根在人们的心中留下些什么， 总应该在学生脑海里留下些有 意义的东西。这也就是我们应该经常思考的问题： “我们的孩子应该 读
10、什么长大 从大的方面说， 第一是要引导学生在阅读的过程中逐步 建构自己的文化， 为学生的立身安命终身开展打好精神的底子， 进而 引导他们树立正确的世界观、价值观；第二是打好继续学习、终生学 习的底子。为此， 阅读教学必然有一个选择突破口的问题。这里所说 的“突破口，首先根关注课文的文化内涵，选择那些关于学生终生 开展的话题，引导学生进行感悟。其次是根关注课文的价值取向，选 择那些符合时代特点、 具有时代意识的话题。 关于什么是话题前面已 经讲到。第三版块：熟读背诵，形成积累。在小学阶段， 包括以下几个方面： 一是学生喜欢的成语和名言警 句。二是要注意词语的积累。三是要注意对名篇的记忆和积累。四是 方法技能、情感规律的记忆和积累。第四版块：通过多种形式的课堂练习实现整合。 练习设计的类型主要有稳固练习、操作练习、综合练习， 迁移练 习、探究型练习。1. 稳固型练习。如抄写生字词、背诵课文、听写 . 复述课文等。2. 操作型练习。 3. 综合型练习。4. 迁移型练习。如造句、续写、仿写等。5. 探究型练习