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1、概念生长：从直觉到科学判断概念生长：从直觉到科学判断一切都在运动中这课很难，目标是希望学生能学 会用运用参照物来判断物体的运动状态，实际上就是相对运 动的理念了，但孩子的经验中判断物体的状态就是眼睛看到 的动或者是不动，而且这个想法根深蒂固，要改变很难，要 让学生有这样的一个概念生长，是一个很大的挑战，带着这 样的好奇，我观摩了周志飞老师的这一课，她从这几个方面 帮助学生概念生长的。由两幅图片呈现，让学生判断谁动了，并说出理由， 这个对于孩子不难，位置改变说明运动了，由此把学生的概 念生长到：位置变化说明在运动。而且在说位置的时候，可 以问学生如何判断位置改变，学生会说原来在某样东西左 边，后
2、来到右边等等，这时候吧这样东西写出来，引出参照 物的概念，将学生的概念生长到某个物体与参照物的位置发 生变化说明在运动。之后老师抛出个问题，为什么我们下意 识会将石头、大树、房子选择做参照物？学生说出因为他们 不懂，是静止的，于是补充了一个概念：假定参照物是静止 的。仅仅这样学生肯定不能将原本根深蒂固的想法转变过 来，因此学生进行了活动一：模拟场景：我坐在缓慢向前行 驶的车上，看到树在向后移动。活动记录比较巧，不仅让孩 子记录看到的现象，还要填空以谁为参照物，谁在运动，这 样学生在实验后会去思考，这个现象说明谁在运动，以谁为 参照物来判断的？汇报的时候大多数小组还是原本的想法， 不管怎么看，都
3、是车在运动，以树、房子等为参照物，这就 是根深蒂固的想法，因为下意识都觉得树是静止的，所以选 树为参照物，车子在开所以在运动。只有两组填了不一样的 内容：以小车为参照物，树在向后运动，这时候周老师就将 他们的看法单独拿出来探讨，为什么以小车为参照物？有同 学说到因为在车里感觉不到车在动，答得很好，但是这里我 感觉有些学生的概念还是没有转变过来，于是后面的活动二 处理很好：出示观点：人坐在车上、车子运动了，人也在运动 调查同意人数、不同意人数、不确定人数，然后按照三种观 点重新分组，相同观点的人在一起讨论给出理由，全班好像 进行一场辩论，孩子的积极性有了，道理也在辩论中越辩越 明，同意组的理由是
4、：以房子、树为参照物，人的位置变了、 车的位置也变了，所以人和车子都运动了。不同意组的理由 是：以车为参照物，人在车里，与车的位置没变化，人没动, 同样，以人为参照物，车也没动。不确定组就是之前两个组 观点的整合。而且在代表发言过程中， 老师不断强调，用以 为参照物，位置变化或者没变，所以运动或者静止。经过这 次的重组、辩论，我感觉大部分学生理解比较深了，而且能 以一个原来认为是运动的物体为参照物来判断。这时候学生 生成了概念，以不同的物体为参照物，对物体的运动状态判 断也是不同的。最后活动三，是一个巩固，两位同学手拉手一起走， 让大家填空以为参照物，甲在运动，以为参照物,乙在运动，联系参照物的选择和判断。这节课的概念生成很难，难就难在参照物的选择，所 以老师在每个环节始终抓着以谁为参照物，位置有无变化来 判断是否运动，并且带着学生进行模拟活动、小组辩论等环 节，一次次引导学生，由直觉判断变为科学判断，由置身事 外变为置身事内，由常理运动的判断变为物理运动的判断， 一步步完成科学概念的生成。